Reivindicando la Labor Intelectual y Transformativa del Profesorado en una Educación para la Justicia Social

Abstract

El catastrofismo al que nos empuja el sistema capitalista, en tanto "en la cultura de la globalización, […] no hay atisbo de ningún otro lugar o de ninguna otra modalidad" (Berger, 1999, p. 3), acaba por condenar al profesorado a naturalizar situaciones de injusticia y desigualdad de carácter estructural generadas social e históricamente. Es por esto que la lucha anticapitalista desde las escuelas requiere necesariamente de la puesta en marcha de una educación para la justicia social. Un arduo camino de resistencia y transgresión que enfrentan maestras y maestros como intelectuales transformativos donde la Pedagogía Crítica aparece como eje vertebral sobre el que articular su práctica educativa. A partir de los conceptos de justicia social, Pedagogía Crítica y el profesorado intelectual transformativo, se configura una visión contrahegemónica de la educación, con especial atención en el papel de las y los docentes como agentes de cambio.Descriptores: Pedagogía Crítica, Justicia social, Profesorado transformativo.The catastrophism to which the capitalist system pushes us, as "in the culture of globalization, […] there is no glimpse of an elsewhere or an otherwise" (Berger, 1999, p. 3), condemns the teachers to naturalize situations of structural injustice and inequality generated socially and historically. That is why the anti-capitalist struggle from the schools necessarily requires the implementation of an education for social justice. A difficult road of resistance and transgression that teachers face as transformative intellectuals where Critical Pedagogy appears as the backbone on which to articulate their educational practice. From the concepts of social justice, Critical Pedagogy and teachers as transformative intellectuals, a counterhegemonic vision of education is configured with special attention to the role of teachers as agents of change.

Evaluación Docente y Mejora Profesional. Descubrir el Encanto de su Complicidad

“…En este sentido es relevante destacar las palabras célebres de Einstein al señalar que lo que enseña no es la experiencia sino lo que, verdaderamente, enseña es la reflexión sobre ella. Por tanto, apostamos como señalan Méndez-Núñez y Murillo (2017) por la consideración del docente como un intelectual crítico y transformativo que reflexiona, aprende, diseña, construye y actúa con otros colegas y con los y las estudiantes para la mejora de la práctica docente.…”

Formación de profesorado en y para la justicia social. Una investigación etnográfica

“…El rol de la investigación es importante en la formación de los futuros y las futuras docentes para contribuir a la transformación de una escuela inclusiva y justa socialmente. Como seres humanos, se reconoce la capacidad de acción a través de la conciencia (material) de trabajo y de poder intelectual para desafiar las ideas dominantes y las prácticas consideradas como normales (Maisuria y Beach, 2017;Méndez-Núñez y Murillo, 2017). La investigación etnográfica, en este sentido, puede tener un papel fundamental en la desestabilización y la reconstrucción del conocimiento hegemónico.…”

“…Más específicamente, en la Agenda 2030 (ONU, 2015), junto a la equidad y el desarrollo sostenible, la inclusión se plantea como una base para abordar las barreras sociales, culturales y económicas que limitan la educación y el aprendizaje de calidad, no solo del alumnado con necesidades educativas específicas sino de todo el alumnado (Paz Maldonado, 2018). No obstante, los efectos del nuevo mercado parecen ser contradictorios con estas políticas y prácticas inclusivas (Vigo y Dieste, 2017), en términos de participación, justicia y equidad (Beach, 2017;Beach y Dyson, 2016;Bolívar, 2012;Méndez-Núñez y Murillo, 2017). Además, los docentes de las instituciones educativas interpretan la inclusión como un tema complejo y difícil de articular (Domingo, Pérez-García, y Domingo, 2019).…”

“…La formación del profesorado en las instituciones de educación superior debe afrontar el reto de preparar futuros y futuras docentes (Tangen y Beutel, 2017) capaces de reflexionar y actuar ante las situaciones de desigualdad en la escuela (Méndez-Núñez y Murillo, 2017), atendiendo a las siguientes consideraciones (Peña-Sandoval y Montecinos, 2016):…”

“…En la formación inicial de docentes, esta resistencia implica que el profesorado universitario posibilite el reconocimiento de las desigualdades estructurales (Bolívar, 2012;Méndez-Núñez y Murillo, 2017) desde la reflexión, deconstrucción y reconstrucción del conocimiento aceptado (Allan, 2006;Beach, 2017;Beach y Dyson, 2016;Liasidou y Svensson, 2014;Slee, 2012). Así, se podrá influir de forma directa en la formación de profesionales en y para la justicia social (Méndez-Núñez y Murillo, 2017;Paz Maldonado, 2018), desde la resistencia. En este sentido, una dimensión investigadora que promueva el análisis, la reflexión en las aulas universitarias, podría contribuir a desestabilizar las relaciones jerárquicas en torno a la construcción del conocimiento de los futuros y futuras docentes.…”