The present article uses 25 ethnographic publications as data for a cross-national meta-ethnographic analysis of school development in rural communities. The publications come from research in four research projects in two countries that were ethnographically exploring different challenges in schools in rural areas in relation to changes in State regulation from bureaucratic and professional control to market governance. Different schools in different types of rural area have been investigated. Different types of pedagogical and leadership challenges are identified as is the emergence of two different types of school; communitas schools and magnet schools; as two different ways of responding to market pressures. Parental co-operation and community involvement characterizes the former whilst finding ways to competitively expand and exploit resources to refine recruitment characterize the other. Both are contextually driven in relation to market developments but the latter is also recognized as a default position for school development in market conditions. Both are described as adding value for or to rural communities but in very different ways. These different ways are presented and discussed in the article. Based on this discussion the development of markets in education is described as very problematic for rural areas. Schools with greater access to resources are benefitted at the expense of other schools in ways that undermine fundamentally important rural community values.
La formación de futuros y futuras docentes, capaces de responder a las necesidades de justicia social en la escuela, constituye un reto en las instituciones de Educación Superior. La intención de este artículo es identificar cuáles son las acciones desarrolladas por el profesorado universitario para formar futuros y futuras docentes capaces de responder a las necesidades de todo el alumnado. El estudio se basa en una investigación etnográfica crítica llevada a cabo con tres profesores y 300 estudiantes del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Zaragoza. Relatos de vida, observación participante en el aula universitaria y análisis de documentos han sido las técnicas utilizadas. Los resultados destacan dos acciones básicas que el profesorado universitario lleva a cabo para formar futuros y futuras docentes capaces de responder a las necesidades de todo el alumnado. (1) El diálogo en torno al conocimiento científico a partir de las experiencias de los estudiantes. (2) El desarrollo de procesos de deconstrucción y reconstrucción durante la enseñanza/investigación. Finalmente, el artículo discute el valor de la conexión entre investigación y enseñanza para posibilitar el empoderamiento de los futuros y las futuras docentes para dar respuesta a las necesidades de la escuela actual desde la justicia social.
Resumen: Las familias son uno de los pilares que conforman la comunidad educativa. Su participación en la Educación ha ido adquiriendo cada vez una mayor dimensión, reconociéndose no sólo a través de las legislaciones, incluida la propia Constitución española de 1978, sino también con las numerosas y diferentes medidas para lograr esa participación de las familias en la institución escolar. Sin embargo, la participación es un fenómeno complejo que muestra diversos aspectos en la relación familia-escuela, desde los cauces más formales e institucionales (AMPAs, Consejos Escolares, etc.) hasta otros de carácter informal como los movimientos sociales; desde aquellos que son de carácter individual (tutorías) a los de carácter colectivo (proyectos escolares). Además, la participación también depende no sólo del papel y la implicación que adopten las familias, sino del resto de la comunidad educativa, especialmente equipos directivos y docentes, determinantes en este proceso. El presente artículo analiza cómo han evolucionado los discursos sobre la participación partiendo de un trabajo de campo de carácter cualitativo.Palabras clave: Familias, Escuela, Participación, Educación. Abstract: Families are one of the pillars that compose the educational community. Their participation in Education has been acquiring a greater dimension, as it is being recognized not only by means of legislation, including the 1978 Spanish Constitution itself, but also thanks to the many different measures to achieve family involvement in the educational institution. However, participation is a complex phenomenon that shows various aspects of family-school relationship, from the most formal and institutional ways (AMPAs, School councils, etc.) to other informal ways such as social movements; from those of individual nature (personalized tutoring) to other which have a collective character (school projects). Besides, participation also depends not only on the role and involvement of families, but also on the rest of the educational community, especially school management teams and teachers, which are crucial for this process. This paper discusses how discourses focusing on participation have evolved, implementing qualitative field research.
En un contexto global donde el mercado educativo ha contribuido a destacar los resultados como índice de calidad de las escuelas, se hace hincapié en la descentralización, la comercialización y la responsabilidad individual (Beach, 2010). La influencia del sector privado en la elección de la escuela, la competencia y la participación de los padres, como han señalado diferentes investigaciones (Ball, 1994; Beach, Dovemark, Schwartz y Öhrn, 2013; Gewirtz, Ball y Bowe, 1995;Apple, 1996) han tenido importantes implicaciones en el incremento de las condiciones de exclusión frente a la inclusión.Actualmente, en la mayoría de los países europeos, el Estado se ha transformado radicalmente en una dirección neoliberal, promoviendo cambios significativos en relación con el trabajo docente. Una educación inclusiva parece el lema que debe guiar la práctica en la escuela. Conferencias e informes internacionales subrayan la inclusión como referente para conseguir una educación de calidad que sea más justa y equitativa (Engelbrecht, 2013). Los profesores deben actuar de nuevas maneras y formar nuevas alianzas con las familias y la comunidad para mejorar la calidad del aprendizaje. Diferentes trabajos subrayan la importancia de la participación de las familias en un sistema educativo de calidad (Bolívar, 2006;Garreta, 2014; San Fabián, 1994, Smith, 2006 en una escuela inclusiva (Ainscow, Booth y Dyson, 2006; Vigo, Dieste y Julve, 2016). En este sentido, ha habido un camContradicciones en la educación inclusiva a través de un estudio multiescalar Begoña Vigo Arrazola, Belén Dieste Gracia Universidad de Zaragoza RESUMEN En un contexto en el que los servicios de educación han sido transformados en una dirección neoliberal, tanto la inclusión como la participación de las familias son aspectos destacados en una educación de calidad. Sin embargo, los efectos del Nuevo Mercado, en términos de participación, justicia y equidad, no han sido favorables para la elección de escuelas en áreas geográficas con desventaja social y económica. Este artículo intenta mostrar la comprensión que tienen estas escuelas como espacios educativos a partir del análisis en profundidad de una escuela. El estudio realizado desde un proyecto etnográfico multiescalar en ocho escuelas de Aragón, en España, a través de observación participante y entrevistas a maestros/as, alumnos, padres, madres, equipos psicopedagógicos e inspectores, muestra cómo los miembros de esta escuela se presentan a sí mismos de distinta manera a cómo lo hacen la administración, los medios de comunicación o los miembros de la misma ciudad. El conocimiento del lugar y espacio, la conexión de la vida de los alumnos con el curriculum y el desarrollo profesional de los profesores son estrategias que dan cuenta de las prácticas de educación inclusiva en la escuela. El artículo señala los diferentes discursos como consideraciones para la administración educativa.Palabras Clave: etnografía, escuela estigmatizadas, participación de familias, inclusión. Contradictions in inclusive education thro...
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.