Reflexões Sobre Os Saberes Docentes E a Prática Nos Estágios: Possibilidades Na Formação De Um Futuro Professor De Química

Abstract

Este artigo traz resultados de uma pesquisa que objetivou investigar o percurso de um licenciando nos estágios supervisionados, buscando compreender como o processo de orientação, fundamentado nas pesquisas da área, pôde contribuir para a reelaboração de suas ideias iniciais acerca dos saberes e da prática docente. O percurso metodológico pautou-se na análise das entrevistas realizadas ao longo do desenvolvimento de duas disciplinas de estágio, ofertadas em um curso de Licenciatura em Química. As considerações advindas deste movimento investigativo apontam que, inicialmente, o licenciando prioriza os saberes pedagógicos, referindo-se às diferentes formas de trabalhar o conteúdo, porém ainda não apresenta preocupações relacionadas à integração entre os saberes docentes. No decorrer das atividades, entretanto, reelabora suas ideias, demandando atenção aos outros saberes-disciplinar, curricular, experiencial-e à articulação entre eles, a fim de contemplar um planejamento e o desenvolvimento de uma prática fundamentada e que atendesse às especificidades do ambiente escolar.

Os saberes docentes de um futuro professor de Química mobilizados a partir do uso da História e Filosofia da Ciência

“…Considerando esse entendimento, diversos pesquisadores na área de Ensino de Ciências buscam explicitar a relevância em considerar os saberes docentes enquanto referencial norteador dos processos de formação de professores, capazes de trazer contribuições para a forma com que os currículos dos cursos são estruturados e desenvolvidos na prática (TARDIF, 2014;STANZANI, 2018).…”

“…Ademais, de acordo com a experiência de John, pode-se dizer que a abordagem HFC favorece o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo dos alunos, assim como afirmam Ilha e Adaime (2020), Marko e Pataca (2019), Stanzani (2018), dentre outros, passando a compreender os conceitos e não apenas a aceitá-los como verdadeiros, únicos e imutáveis, além de enfatizar a Ciência como uma construção humana, com várias ideias antecedentes até a construção de uma teoria ou conhecimento específico (MATTHEWS, 1995).…”

“…Nos últimos anos, a área de Ensino de Ciências tem abordado diversas discussões acerca da importância da aproximação entre a História e Filosofia da Ciência (HFC) e os processos formativos, visando à melhoria dos processos pedagógicos nos diferentes níveis de ensino, entretanto o que se tem observado é que ainda há uma distância muito grande entre os resultados das pesquisas e a inserção efetiva da HFC nos cursos de formação de professores (ILHA;ADAIME, 2020;STANZANI, 2018;HIDALGO;LORENCINI JÚNIOR, 2016;BASTOS, 1998).…”

O ensino de equilíbrio químico a partir das etapas da situação de estudo: um relato de caso vivenciado por licenciandos em formação

“…Vale ressaltar ainda outro aspecto importante na fundamentação da SE, o qual diz respeito à compreensão de que "o conhecimento e o entendimento acerca do que é produzido pelo homem são construídos quando indivíduos se engajam socialmente em conversações e atividades sobre problemas e tarefas comuns" (MALDANER, 2007, p. 111)compreensão que, de acordo com o autor, está em sintonia com os pressupostos defendidos por Vigotski. Assim, ao incluir situações reais no contexto de sala de aula, as quais os alunos conhecem e para as quais possuem ideias anteriores, estabelece-se um movimento de interação dos estudantes com os conceitos científicos e com o professor e cria-se um ambiente facilitador para a aprendizagem, objetivando um importante aspecto defendido na SE: a permanente significação conceitual (STANZANI, 2018;SANGIOGO et al, 2013;MALDANER et al, 2001).…”