Reflexões sobre o não-escolar na escola e para além dela

Abstract

Admitindo-se que a escola pública está em transformação, particularmente no que respeita à (re)definição das suas funções sociais e à sua expressão na estruturação do quotidiano das crianças e dos jovens, partimos para esta reflexão alimentados pela convicção de que é possível compreendê-la pela deambulação crítica entre as suas fronteiras e ao mesmo tempo estabelecer pistas de análise sobre as relações que esta instituição estabelece com outras instâncias educativas. A implementação de medidas políticas como a "escola a tempo inteiro" surge neste texto como a alavanca reflexiva para se pensar as possibilidades educativas que se esboçam entre o escolar e o não-escolar, tanto nos espaços e tempos escolares como para além deles. Não deixaremos também de problematizar a crescente centralidade da cultura escolar na construção e na definição de percursos, estratégias e experiências de educação (não-formais e informais) nos distintos quadros de vida dos alunos. Palavras-chave: Educação escolar e educação não-escolar (não-formal e informal); Percursos educativos; Escola a tempo inteiro; Periferias educativas

Educação não formal no contexto brasileiro e internacional: tensões que perpassam a formulação conceitual

“…É necessário apontar que as ações no campo da educação não formal não se destinam especificamente às classes populares. Ela acontece para diferentes públicos, de qualquer idade, e faz parte do percurso formativo das classes sociais de modos variados, por vezes, ao lado do percurso escolar (PALHARES, 2009). Dessa forma, o uso da terminologia "não formal" não procura uma configuração e constituição que designe um determinado lócus de acontecimento (que os termos "comunitário" e "social" possam indicar) e uma especificidade de público atendido (que o termo "social" ou "em vulnerabilidade" possa recortar), mas um campo sem fronteira e topografia definidas e estanques, com mobilidade e permeabilidade.…”

Fundamentos Da Educação Não Escolar Em Unidade De Internação: Dilemas Para O Redirecionamento Social De Adolescentes Em Conflito Com a Lei

“…Vale destacar que, na escola e nos processos de ensino que ocorrem nos diferentes espaços da vida social, entendidos aqui como não escolar (medidas socioeducativas, sistema prisional, movimento sociais, família, sindicatos, hospitais), há distanciamentos, mas também aproximações entre si, sobretudo porque a escola como principal ambiente da produção do conhecimento (SAVIANI, 2009) tem fundamentos que são incorporados de modo formal e não formal 1 nas relações e nos projetos socioeducativos, sendo os fundamentos da educação comuns entre os campos da educação escolar e não escolar (AFONSO, 1992;PALHARES, 2009 A educação é esse processo histórico, que se desenvolve na vida social e também em instituições específicas, com métodos, objetivos, ações intencionais, escolares ou não, atreladas à cultura produzida. Assim ocorre também com os processos socioeducativos em unidades de internação, como determinantes e determinadas pelas relações produtivas, culturais, jurídicas e psicossociais.…”

“…diferencia-se da educação escolar, mas estabelece inter-relações com ela; (iii) dá atenção para os estudos dos fundamentos e da história dos processos educativos em contextos de mendicância, racismo, exclusão, violência institucional, etc. (AFONSO, 2003;PALHARES, 2009;MARTINS, 2017).…”

“…A preocupação central deve residir no trabalho com os sujeitos oprimidos, produzindo relações de liberdade. Esse trabalho pode ser desenvolvido tanto nas escolas como fora delas, em um engajamento dos educadores sociais(AFONSO, 2003;PALHARES, 2009), que, no Brasil, lutam pela regulamentação da profissão, em vista de ampliar a qualidade do trabalho educativo.O não escolar apresenta particularidades que colaboram para fomentar e compreender, a partir de um olhar holístico, as práticas educativas na sociedade, pois: (i) são relações mediatizadas por processos de ensino-aprendizagem; (ii)…”

Políticas para a ampliação da jornada escolar: estratégia para a construção da educação integral?

“…Assim, a aprendizagem ao longo da vida e expressões derivadas desta, como qualificação e capacitação, passam a ser utilizadas. Palhares (2009), amparado em Lima, observa que, a partir do momento em que se difunde na política e na economia a retórica da educação ao longo da vida, instala-se, concomitantemente, algum sincretismo no campo educativo, com ênfase na precisão do conceito de educação, que é substituído pelo conceito de aprendizagem ao longo da vida e pelos seus derivados: qualificações, competências, habilidades. O papel da escola, e mais precisamente a discussão sobre a ampliação da jornada escolar, passa a apresentar em seus discursos uma preocupação com o desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos, em detrimento de seu papel no processo de aprendizagem.…”