Reflexiones sobre la escritura y la alfabetización de los niños sordos

Abstract

IntroducciónEl lenguaje, como argumenta Vigotsky (1978) es una forma de comunicación y a la vez una forma de representación que facilita el desarrollo cognitivo. Lo que determina el potencial semiótico del lenguaje no es su formalización, sino que esté inmerso en el flujo de actividades interpersonales. De ahí la importancia de que exista una lengua como sistema de comunicación compartido por los interlocutores.Las personas oyentes desde el momento del nacimiento están inmersas en un mundo social del cual reciben estímulos por el canal auditivo, entre otros. Ello les permite ir aprendiendo el lenguaje oral sin que sea necesaria una intencionalidad por parte de los adultos (Fernández Viader, 1992a; Wells,1988 Pero las personas sordas se ven privadas de este canal para captar la información y, en consecuencia, utilizan preferentemente otras vías, como son el canal visual y el cinestésico, lo que les orienta hacia otras formas de comunicación (Fernández Viader,1992b).Es conocido que las Lenguas de Signos de las comunidades de personas Sordas son lenguas naturales, que tienen estructura propia y cumplen las mismas funciones que las lenguas orales. Diferentes autores han enfatizado el interés de la Lengua de Signos para la población Sorda como instrumento de mediación semiótica para el * Las autoras participan en el Proyecto Digycit PS 94-0234

Cuestionario de Dominancia Lingüística en Sordos (CDLS)

“…Por otro lado, es necesario tomar en cuenta las características de la población para la que está pensado el instrumento de evaluación; en el caso particular de este trabajo: la población Sorda señante en México. Se sabe por diversos estudios que, en general, la población Sorda señante cuenta con niveles de lenguaje y de lectura por debajo de los de sus pares oyentes (Andrews y Mason 1991;Flexer et al 1993;Fernández Viader y Pertusa 1996;Paul 1998); sin embargo, la mayoría de estas investigaciones se han realizado en países de habla inglesa o en países europeos. Es importante contar con datos de la población Sorda mexicana porque las condiciones y las características de la población son diferentes a las de esos países.…”

“…En primer lugar, se sabe que las personas sordas presentan, por lo general, niveles bajos de vocabulario y de lenguaje. Estudios reportan un atraso de más de siete años en el conocimiento de palabras polisemánticas en español, es decir, con varios significados, por parte de los sordos en comparación con sus pares oyentes (Andrews y Mason 1991;Flexer et al 1993;Fernández Viader y Pertusa 1996;Paul 1998;Herrera 2003). Otro de los responsables en las limitaciones en el desarrollo de la escritura de las personas sordas es el escaso conocimiento de la estructura morfosintáctica del lenguaje (Domínguez 2003).…”

Lengua De Señas Argentina (Lsa) Y Español en La Alfabetización De Alumnos Sordos. Aportes Para La Práctica Educativa

“…Sin embargo, en el desarrollo de un nuevo paradigma educativo que integra la LS en la propuesta curricular se destaca el papel de la transferencia para la dupla LS-lenguas orales, como fuera señalado ya por Baker (1993); Svartholm (1993); Berent (1996); Berent y Clymer (2007);Fernández Viader (1996; Padden y Ramsey (2000); Hoffmeister, Strong y Prinz (1998; Herrera (2003); Neese Bailes et al (2009);Petitto (2000); Rusell y Lapenda (2007); Wilbur (2000); Collier (1995); Heiling (1999); Volterra (1981); entre muchos otros. De hecho, es observable en las aulas cómo los alumnos sordos transfieren entre lenguas conocimientos de diversa clase.…”

“…Distintas investigaciones describen bajos niveles de comprensión lectora y producción escrita en sujetos sordos (Torres Monreal y Santana, 2005;Lapenda, 2005;Pertusa y Viader, 2004;Gutiérrez Cáceres 2004;Massone et al 2003;Marschark et al 2002;Stockseth Danzak, 2002;Traxler, 2000;Kuntze, 1998;Paul, 1998Paul, y 1998aAllen, 1986;Domínguez, 1995Domínguez, y 1999Valmaseda Balanzategui y Gómez Monteverde, 1999;Fernández Viader y Pertusa, 1996).…”

Escalas de evaluación de los niveles pregramaticales del español escrito en sordos

“…l os resultados del análisis de las características del español escrito en sordos coinciden en reportar que las estructuras gramaticales producidas por la mayoría de los estudiantes presentan sistemáticamente rasgos como la omisión o dificultad para establecer concordancia entre los diferentes elementos de las estructuras del español, dificultades en el establecimiento del orden de palabras de la estructura de las oraciones y la omisión o dificultad en el uso de palabras funcionales: preposiciones, conjunciones, pronombres, cuantificadores y artículos. Estos resultados se encuentran, por ejemplo en Fernández Viader y Pertusa (1996); Domínguez Gutiérrez (2003); Massone, Buscaglia y Bogado (2005); Zambrano (2008); Massone (2010) ;Gutiérrez Cáceres (2012); Herrera Fernández, Chacón Macchiavello y Saavedra Coronado (2016) y Rusell (2016)*.…”