Reflective practice in initial teacher training: critiques and perspectives

Collin, Simon; Karsenti, Thierry; Komis, Vassilis

doi:10.1080/14623943.2012.732935

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“…Likewise, Rodgers (2002) raised four key issues that arise from the loss of clear definition of reflection: 1) difficulty in differentiating reflection from other forms of thought processes, 2) issues with the assessment of reflective skills, 3) absence of common understanding and language that would facilitate conversation about reflection and its practice, and 4) challenge of studying the impact of reflective practice on teacher education and professional development. Collin, Karsenti, and Komis (2013) corroborated these assertions in their article. They concluded that the lack of consensus on the concept and terminology for reflective practice results to the difficulty in operationalizing its methodology and, consequently, its evaluation, which subsequently, obstructs empirical research.…”

Section: Concerns and Issues With Reflection And Reflective Writingsupporting

confidence: 78%

The reflective writing continuum: Re-conceptualizing Hatton & Smith’s types of reflective writing

Rivera¹

2016

IJRSE

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This paper presents the Reflective Writing Continuum (RWC), which is a reconceptualization of Hatton and Smith's (1995) reflective writing framework. The RWC is developed from the evaluation of 125 eJournals made by 25 distance education learners in the University of the Philippines -Open University's (UPOU) undergraduate education studies and teacher preparation programs. The eJournals were analyzed using collaborative content analysis that initially utilized Hatton and Smith's Types of Reflective Writing. However, the attempts to apply the definitions and categorizations of the typology in the analysis of the reflective writings have indicated a need for some reconceptualization of Hatton & Smith's reflective writing framework. To make the classification more specific, a spectrum of subcategories of reflective writing types was created. This led to the development of the RWC. With its detailed descriptions and categories, the RWC provides educators and learners a new framework to evaluate and improve reflective outputs.

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Section: Concerns and Issues With Reflection And Reflective Writingsupporting

confidence: 78%

The reflective writing continuum: Re-conceptualizing Hatton & Smith’s types of reflective writing

Rivera¹

2016

IJRSE

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“…Prueba de ello es la inclusión de la capacidad de reflexión y de análisis crítico como una competencia clave en un cada vez mayor número de programas académicos de formación del profesorado (Collin, Karsenti y Komis, 2013). …”

Section: Hacia Un Practicum Reflexivounclassified

“…En su tesis doctoral Weber (2013) asevera que no existe una definición precisa de reflexión, estando por lo tanto de acuerdo con un gran número de autores (Collin, et al, 2013;Hickson, 2011;Larrivee, 2008;Lee, 2008;Marcos, Sanchez, y Tillema, 2011;Thorpe, 2004 e. Requiere intencionalidad (Hatton y Smith, 1995;Zeichner y Liston, 1996;Sanjurjo, 2002;Ng, Lan, y Thye, 2004).…”

Section: Mason Y Klein (2013)unclassified

“…La propuesta de Beauchamp es recogida años después por Collin et al (2013) quienes identifican un par de propiedades más asociadas con la práctica reflexiva: la reflexión fundamentada en la situación y la reflexión como suceso genérico o social. El primer término retoma la idea de Schön (1983) sobre la reflexión ligada al contexto.…”

Section: Cole Y Knowles (2000)unclassified

“…El temor de los investigadores (Collin, et al, 2013;Galea, 2012;Correa-Molina, Collin, Chaubet y Gervais, 2010;Kinsella, 2009) es que la práctica reflexiva se convierta en un concepto a la carta cuyo significado desvirtúe el peso de las investigaciones que se deriven en este campo.…”

Section: Críticas Teórico-conceptualesunclassified

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Pensamiento reflexivo en el Prácticum I del alumnado de Grado de Maestro en Educación Primaria a través de diarios online

Nebot¹

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Diseño y maquetación de portada y tesis: Jose V. Martínez (hando.es) Cada uno de los capítulos que contiene esta tesis doctoral, así como las imágenes incluidas, si no se indica lo contrario, se encuentra sujetos a la Licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/ licenses/by-nc-nd/4.0/ o envíe una carta Creative Commons, PO Box 1866, Mountain View, CA 94042, USA."Las cosas nunca son como a primera vista las figuramos, y así ocurre que cuando empezamos a verlas de cerca, cuando empezamos a trabajar sobre ellas, nos presentan tan raros y hasta tan desconocidos aspectos, que de la primera idea no nos dejan a veces ni el recuerdo." La familia de Pascual Duarte Camilo José Cela Informe AgradecimientosQuiero manifestar todo mi agradecimiento a aquellas personas que han estado de una u otra forma apoyando este proyecto.En primer lugar agradezco a Jordi Adell y a Lidón Moliner, mis directores de tesis, su dedicación y sus valiosos consejos así como la absoluta confianza que han tenido en mí a pesar de ir siempre contrareloj. Sois un amor.En mis agradecimientos, aunque ya no esté, no puede faltar Marisa Sanchiz.En este camino has sido y eres importante. Tu calidad humana y entrega siempre me servirán de ejemplo e inspiración.A mis padres, por su infinita paciencia, generosidad y apoyo no solo en esta tesis sino en la vida entera.A Jose, por su cariño y su humor, por soportar durante todo este tiempo las renuncias que conlleva la vida del doctorando y por ayudarme a mejorar infinitamente el aspecto de este trabajo.A Esther, por su incondicional amistad y por toda una vida de aventuras.A este tren me he subido sola pero cuando puedas, cuando quieras, aquí estoy para echarte una mano.Por supuesto muchas gracias los profesionales que han dedicado desinteresadamente su tiempo y esfuerzo a este trabajo doctoral. Quienes me ayudaron a validar la entrevista, quienes motivaron a los alumnos para que participaran y quienes se ofrecieron a revisar y mejorar la tesis. Sin duda os debo una.Gracias a todos los alumnos y alumnas que participaron en la investigación y que compartieron sus experiencias a pesar de su siempre escaso tiempo.Gracias también a mi familia, carnal y política, hermano, tios, cuñadas, cuñados y queridísimos sobrinos, por vuestra presencia, cariño y ánimos hasta la meta.También quiero agradecer a los miembros de nuestro recién nacido grupo GREAT no solo los ánimos y los consejos que me habéis dado en el presente sino, especialmente, los que me daréis en el futuro.Y por último, mi más sincero agradecimiento a la web Sci-Hub y a todos aquellos investigadores que comparten de forma libre su conocimiento.

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Rethinking student teachers' professional learning in Wales: Promoting reflection‐in‐action

Grigg,

Lewis,

Morse

et al. 2024

The Curriculum Journal

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Nearly forty years ago, Stenhouse argued that the function of the curriculum was to stimulate teachers' everyday reflection about and learning from practice. This suggestion, alongside his support for teachers as researchers, aligns with the Welsh Government's commitment to build an evidence‐informed profession as part of ongoing major education system‐level reforms, including the implementation of the new Curriculum for Wales from September 2022. University initial teacher education (ITE) partnerships are playing an important role in building collaborative research capacity. This paper describes a case study of one such partnership which aims to promote research‐informed, reflective practice among its postgraduate primary student teachers. We use one of Stenhouse's principles of empirical study to frame our discussion of how student teachers' reflective practice is supported through brief conversations with their teacher educators (mentors) during lessons. Using a mixed methods approach, the findings show that student teachers value in‐the‐moment feedback. The intervention also helps them to question aspects of teaching and learning, although such reflection is at a technical level. Our study is useful for teacher educators who are interested in supporting reflective practice through coaching and mentoring. It also cautions school leaders and policymakers implementing major curriculum reforms not to lose sight of Stenhouse's view that ‘it is teachers who, in the end, will change the world of the school by understanding it’. The paper concludes by discussing the research implications in shaping emerging practice and policy in the context of ongoing system‐level reform and curriculum implementation in Wales, with potential applicability and portability to other contexts and jurisdictions.

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Reflective practice in initial teacher training: critiques and perspectives

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The reflective writing continuum: Re-conceptualizing Hatton & Smith’s types of reflective writing

The reflective writing continuum: Re-conceptualizing Hatton & Smith’s types of reflective writing

Pensamiento reflexivo en el Prácticum I del alumnado de Grado de Maestro en Educación Primaria a través de diarios online

Rethinking student teachers' professional learning in Wales: Promoting reflection‐in‐action

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