Reflections on the use of spatial and relational metaphors in youth studies

Abstract

This article makes a contribution to ongoing debate with youth studies about the frameworks and concepts that inform research and practice. It offers an analysis of the spatial metaphor of transition and the emerging relational metaphor of belonging. Noting that metaphor is an essential tool of theory, and that all theories illuminate particular elements of life and obscure others, it argues that there are elements of the transitions metaphor that have become entrenched as orthodoxies. These include the focus on youth-as-transition, the entrenchment of particular markers of progress and the tendency to see youth as a category [not in employment, education or training (NEET), for example]. While the goal is not to replace one orthodoxy with another, new insights into the production of inequalities and the creation of enabling processes can be forged through consideration of what is opened up when a metaphor of belonging informs theorising and analysis. Belonging brings the idea of youth as a social process back into the centre of analysis, enabling researchers to recognise the significance of relationships to people, place and to the times. Drawing on analyses of young people's lives from an Australian longitudinal study, it illustrates the ways in which transitions and belonging approaches open up different insights.

La gramática de la juventud: Un nuevo concepto en construcción

“…La noción de generación social, junto con el desarrollo del concepto de pertenencia (belonging) (Cuervo & Wyn, 2014), se proponen acercar las tradiciones del campo de los estudios de juventud, incorporando aspectos de la identidad generacional, el arraigo y la afectividad como nociones centrales para el análisis de los procesos de transición juvenil. No obstante, encuentran también sus críticas en posturas que sostienen que las trayectorias generacionales están centralmente atravesadas por las restricciones de clase (France & Roberts 2015).…”

Repensar el vínculo entre la educación y el mundo del trabajo desde la perspectiva de género: Reflexiones a partir de un estudio longitudinal en el Gran Buenos Aires

“…Los debates, ampliamente documentados, se presentan sobre todo en relación a la construcción de una conceptualización que propone la efectiva desconexión entre las esferas educativas y laborales, y la incorporación de las nociones de identidad y cultura juvenil a partir del concepto de generación social. La noción de generación social, junto con el desarrollo del concepto de pertenencia (belonging) (Cuervo & Wyn, 2014), se proponen acercar las tradiciones del campo de los estudios de juventud, incorporando aspectos de la identidad generacional, el arraigo y la afectividad como nociones centrales para el análisis de los procesos de transición juvenil.…”

“…En esta dirección, se vuelve necesario incorporar el estudio del vínculo de la educación con las responsabilidades familiares, de manera de dar cuenta de la construcción de las identidades y el sentido de pertenencia generacional (Cuervo & Wyn, 2014) en el análisis de la transición de las mujeres, de modo de dar lugar al debate sobre las tareas de cuidado, el futuro del trabajo y la reproducción social en términos amplios.…”

“…En el caso de las segundas fue fundamental el apoyo familiar para poder insertarse laboralmente (Miranda & Arancibia, 2017). Sin embargo, se ponen de manifiesto los puntos en común entre las jóvenes de distintos sectores sociales, como evidencia de los aspectos generacionales comunes (Cuervo & Wyn, 2014), entre ellos la importancia del desarrollo profesional, el tiempo de vida dedicado al trabajo productivo y las dificultades para poder integrar los distintos aspectos de la vida humana, en sociedades ampliamente desiguales y en mercados de trabajo altamente competitivos.…”

“…La centralidad del empleo, en tanto clave principal de la autonomía y el ingreso a la adultez, opaca el estudio de las trayectorias a-típicas, que se desarrollan de forma diferenciada a las gramáticas hegemónicas (Bendit & Miranda, 2016). Frente a las deudas, y con el propósito de profundizar en la comprensión de fenómenos de distinto orden, numerosos trabajos han propuesto la incorporación de una conceptualización más amplia, a través de estudios que incorporaron aspectos tales como pertenencia, identidad y afectos (Cuervo & Wyn, 2014;Saravi, 2014).…”