Realidade Aumentada em Geografia: uma atividade de orientação no ensino fundamental

Abstract

Este artigo tem como objetivo apresentar uma atividade de orientaçãopara auxiliar no processo de ensino-aprendizagem de Geografia através do uso de realidade aumentada (RA). Para tanto, foi conduzida uma pesquisa nãoexperimental com estudantes do 6º ano do ensino fundamental de umainstituição de ensino pública. Os resultados alcançados evidenciaram que osparticipantes consideraram a abordagem positiva e que a estratégia utilizadacom a atividade de orientação, combinada com o uso de acessóriostecnológicos, não só colaborou com a visualização do conteúdo como também permitiu estabelecer a relação entre teoria e prática.

O uso da realidade aumentada na educação básica brasileira: um mapeamento sistemático

“…O segundo maior número de ocorrências no campo da metodologia foi o que alia elementos aumentados aos jogos (33%, 9%). A maior parcela das práticas envolve um jogo de perguntas e respostas, como em Laurindo, Moura e Santos (2019), que dispersa questionários baseados na localização do usuário e Colpani e Homem (2016), que usam marcadores para responder a questões; mas práticas também aparecem sobre o formato de jogos não-digitais enriquecidos com RA, como um jogo da memória em Piva (et al, 2021) e um tipo de caça ao tesouro no prédio da escola, em Herpich (et al, 2017).…”

“…Acerca do formato de avaliação utilizado pelos autores, a maior parte dos artigos usou questionários que investigaram a percepção dos alunos (56%, 15) sobre o aplicativo e/ou sobre a experiência de usar a tecnologia de realidade aumentada. Porque a maioria desses trabalhos traz protocolos genéricos de avaliação, pode-se destacar Ferreira e Zorzal (2018), que usam o teste de usabilidade SUS (system usability scale), Herpich (et al, 2017) que usam o modelo de avaliação de jogos educacionais (MEEGA+) e, principalmente, Nicolete (et al, 2019), que é o único trabalho encontrado a usar o modelo de avaliação de abordagens educacionais em realidade aumentada móvel, um instrumento específico para práticas educacionais com realidade aumentada. Nos trabalhos que tinham instrumentos de avaliação sobre a apreensão do conteúdo trabalhado com auxílio da tecnologia (30%, 8), apenas Herpich e Tarouco (2019) usam pré-teste, teste, turma de controle e consideram o p-value para suas conclusões acerca da melhora na aprendizagem provocada pelo uso da realidade aumentada.…”

“…Embora três dos artigos analisados não deixem claro as dificuldades e vantagens associados ao uso desse tipo de aplicação em sala, é comum à maioria dos outros trabalhos o incremento da motivação, como em Ferreira e Zorzal (2018) e Denardin e Manzano (2017), somado ao engajamento em Laurindo, Moura e Santos (2019) e aulas mais divertidas, como apontam Herpich (et al, 2017) e Zorzal (et al, 2008). Sentimentos associados ao bem estar dos alunos em relação ao uso da tecnologia, como motivação, interesse, ânimo, engajamento, satisfação e entusiasmo são citados em 67% dos trabalhos como um produto da inserção da realidade aumentada.…”

O uso das tecnologias digitais no ensino de geografia: inventário de práticas publicadas entre 1999-2020 em periódicos da área de ensino

“…A proposta da pesquisa centra-se na divulgação dos jogos, mas pode-se interpretar, em consonância com as tecnologias digitais da época, a limitação da utilização de softwares instalados nos computadores nos laboratórios de informática das escolas e a conexão via internet, que não foi mencionada. Herpich, et al (2017) apresentaram uma atividade de orientação -frequentemente utilizada como uma prática pedagógica no ensino de Geografia -, que auxiliou nos processos de ensino e de aprendizagem de Geografia por meio da realidade aumentada (RA). Assim, estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental utilizaram um aplicativo que foi construído pelos pesquisadores com o software Unity para a plataforma Android, em que eles, os estudantes, puderam explorar conhecimentos referentes a tópicos de cartografia, pontos cardeais e localização geográfica.…”

Realidade aumentada na escola: experiências de aprendizagem em espaços híbridos

“…Práticas em realidade aumentada já estão sendo desenvolvidas nas escolas, mas ainda de uma forma tímida, especialmente quando levamos em conta os trabalhos publicados no triênio 2015-2017 no âmbito da revista Renote e do Workshop em Informática na Educação (WIE 3 ), espaços específicos para o compartilhamento de práticas na área de Informática na Educação. Alguns estudos versam sobre o uso de aplicativos desenvolvidos de forma específica para um determinado contexto de estudo (PANEGALLI et al, 2015;MORE et al, 2016;MACEDO et al, 2016;HERPICH et al, 2017;MORAIS et al, 2017). Outros focam no uso de aplicativos para gerar materiais educacionais, como o caso de Denardin e Manzano (2016;,…”