Realidad Virtual como técnica de enseñanza en Educación Superior: perspectiva del usuario

Abstract

Con su abaratamiento, creciente popularización y diversidad de herramientas para su desarrollo y uso, las llamadas tecnologías inmersivas han demostrado su eficacia y potencial en el ámbito del aprendizaje mediado por tecnología. Existen, sin embargo, insuficientes esfuerzos encaminados a entender la manera en que los estudiantes se aproximan, perciben y evalúan desde el análisis de la experiencia de usuario esta categoría de aplicaciones tecnológicas. El presente estudio, realizado por el Laboratorio de Innovación en Experiencias de Aprendizaje y la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Chihuahua, tiene por objetivo obtener elementos que ofrezcan nuevos indicios sobre las estrategias a seguir en la generación y aplicación de experiencias de aprendizaje mediadas por Realidad Virtual Inmersiva (rvi), en el ámbito de la educación superior, específicamente en el área de las ciencias de la vida. Para el presente estudio, integraron la muestra 32 estudiantes de nivel ingeniería, inscritos en el curso regular de patología en el programa «Químico Biólogo Parasitólogo», impartido en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Se evaluaron factores relativos a la usabilidad y la experiencia del usuario; incluyendo atractividad, claridad, eficiencia, manejabilidad, estimulación e innovación. Para ello, se recurrió a la aplicación de un Cuestionario de Experiencia de Usuario (ceu), compuesto por 26 reactivos, divididos en las categorías mencionadas. El análisis de los resultados arroja un nivel positivo en la valoración de la experiencia de usuario y presenta elementos adicionales, potencialmente útiles para instituciones educativas que evalúan el uso de rvi como entorno de soporte para sus procesos instruccionales.

Aprendizaje Hibrido 3.0, transformando la Educación con Inteligencia Artificial y Realidad Virtual

“…La tecnología de la Realidad Virtual (RV) se basa en la creación de entornos virtuales inmersivos que los usuarios pueden experimentar en tiempo real. Esta tecnología se basa en una combinación de hardware y software, que incluye dispositivos de visualización, seguimiento de posición y movimiento, y software de generación de entornos virtuales (Lerma et al, 2020).…”

“…Estos dispositivos pueden incluir gafas o cascos de RV que colocan pantallas frente a los ojos del usuario y pueden proporcionar una experiencia de visualización en 360 grados. Los dispositivos de visualización también pueden incluir sistemas de sonido que proporcionan una experiencia de audio inmersiva, lo que aumenta la sensación de estar en un entorno virtual (Lerma et al, 2020).…”

“…Estos dispositivos permiten a los usuarios moverse y manipular objetos virtuales en el entorno virtual, lo que aumenta la sensación de inmersión. Los dispositivos de seguimiento pueden incluir sensores de movimiento, cámaras y dispositivos de entrada de movimiento, como controladores de juegos (Lerma et al, 2020).…”

“…Los desarrolladores pueden utilizar estos programas para crear entornos virtuales personalizados para una variedad de aplicaciones, desde la educación hasta el entretenimiento. El software de generación de entornos virtuales también puede incluir herramientas para crear interactividad en el entorno virtual, como la capacidad de tocar y manipular objetos virtuales (Lerma et al, 2020).…”

Ecosistema de tecnologías emergentes: realidad aumentada, virtual y mixta

“…Aunque las investigaciones se presentan con un carácter limitado, tampoco se puede negar que las realizadas hayan puesto de manifiesto una diversidad de aspectos, como son que su utilización aumenta la motivación de los estudiantes hacia la acción educativa desarrollada y los contenidos presentados (Campos Soto et al, 2020;Cantón Enríquez et al, 2017;Radianti et al, 2021), que mejora la atención (Campos Soto et al, 2020), que mejora los resultados de aprendizaje (Fromm et al, 2021;Zhonggen, 2021) y que los estudiantes muestran altos niveles de satisfacción cuando participan en experiencias con este tipo de objetos (Shen et al, 2019;Lerma García et al, 2020). Cuando se han realizado estudios comparativos con modelos tradicionales de formación, los resultados han sido favorables a las experiencias realizadas utilizando este tipo de objetos (Alfalah et al, 2019;Tang et al, 2020).…”