Raciocínio Clínico e Pensamento Crítico: Desenvolvimento na educação médica

Abstract

Resumo AbstractHigher cognition developmente is fundamental in training and in professional practice. Specifically in medicine, both clinical reasoning and critical thinking are important educational goals. Clinical reasoning is the physician's ability to interpret data, formulate hypotheses, and conduct the patient. Critical Thinking is the ability to recognize problems, ponder conditions and indicate solutions. The present work aims to define the processes involved in both types of thinking, identifying similarities and differences. The development of both abilities holds synergistic potential and enables the formation of a competent, critical and reflective professional. Keywords: critical thinking; clinical teaching; Medical education; higher education. IntroduçãoO desenvolvimento da cognição superior é fundamental para a formação e o exercício de todas as áreas profissionais. Especificamente na medicina, tanto o raciocínio clínico quanto o pensamento crítico são importantes objetivos educacionais e devem ser meta constante no decorrer de todo o curso (Ceccim & Feuerwerker, 2004).O raciocínio clinico é entendido como a capacidade de um médico (ou profissional de saúde) de interpretar dados, formular hipóteses diagnósticas e, após testá-las e comprová-las, propor condutas e estratégias terapêuticas que contribuam para o bem estar do paciente.A formação acadêmica de nível superior frequentemente esbarra em um método de ensino focado muito mais na reprodução de conteúdos, muitas vezes em franca desconexão tanto com a realidade profissional a ser vivenciada quanto em relação às diferentes disciplinas existentes em um currículo. Os alunos, não raro, sentem-se desconfortáveis perante esta situação, mas tem que se adaptar a avaliações que se demonstram ainda mais pontuais, conteudistas e desvinculadas da prática (Rodrigues Junior, 2009).Já o Pensamento Crítico é definido de variadas formas que o situam sempre como uma categoria superior de pensamento fundamental para todas as atividades humanas. Este tipo de pensamento inclui a capacidade de reconhecer problemas no cotidiano, analisá-los, propor (e escolher) diferentes soluções, levando em conta os múltiplos fatores envolvidos em sua gênese e manejo (Dias, Franco, Almeida, & Joly, 2011).Considerando a contraposição dos temas Raciocínio Clínico e Pensamento Crítico no âmbito da educação médica, o trabalho ora proposto pretende efetuar uma revisão bibliográfica para uma definição dos processos envolvidos no Raciocínio Clínico do profissional médico. Além disso, pretende-se estabelecer quais são as relações, do ponto de vista da cognição, entre o Raciocínio Clínico e o Pensamento Crítico, determinando a existência (ou não) de graus hierárquicos entre ambos processos.A concretização dos objetivos gerais elencados perpassa a testagem de uma hipótese de trabalho segundo a qual o Raciocínio Clínico consiste em um processo mental diferenciado do Pensamento Crítico, sendo este segundo pertencente a uma taxonomia atitudinal de maior complexidade e não um simples componente d...

Concepções de discentes sobre sua formação em medicina em uma universidade pública

“…O ensino superior vem passando por inúmeras transformações e sendo alvo de intensos debates, isto porque cada vez mais tem-se a consciência da importância da formação de um perfil profissional comprometido e capacitado para atender as complexas demandas de nossa sociedade. Especificamente em relação a formação médica, inúmeras são as discussões que visam favorecer e enriquecer os anos da graduação pensando em estratégias didáticopedagógicas para a construção de um perfil profissional capacitado (ARAGÃO; ALMEIDA, 2017;HAMAMOTO FILHO et al, 2013;NOGUEIRA, 2009) Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina (2014), espera-se que a formação médica contribua para a construção de um perfil generalista, humanista, crítico e reflexivo. Acredita-se que o profissional médico deva ser capaz de atuar com base em princípios éticos no atendimento à saúde e doença, em seus diferentes níveis de atenção, promovendo a prevenção, recuperação e reabilitação no processo de saúde, com responsabilidade e compromisso social, tendo em vista a saúde integral do ser humano e o compromisso com a sociedade (BRASIL, 2014) Em consonância, a educação médica vem ganhando destaque crescente, principalmente a partir da significativa produção de conhecimento e debate acerca dos dilemas, desafios e conquistas alcançadas na formação médica (FEUERWERKER, 2006;SIQUEIRA, 2006).…”

Nurses' perception about the application and purpose of clinical reasoning in the care of hospitalized adults with chronic diseases

“…Para isso, fundamenta-se no intercâmbio de informações entre enfermeiro e indivíduo (J. Lee, Y. J. Lee, Bae & Seo, 2016;Aragão & Almeida 2017;Delany & Golding, 2014).…”