Qué dificultades perciben los futuros maestros y sus profesores acerca del feedback recibido durante el trabajo final de grado

Competency-Based Assessment Practices in Higher Education: Lessons from the Pandemics

“…These findings also resonate with other studies [52], where participants claimed to have a formative conception of assessment, though providing evidence of summative assessment practices. Besides that, students and instructors present different points of view for these purposes [53,54]. For example, students believe that the aim of assessment practices is to prove that they know some content, but they do not perceive them as tools to learn, better understand, or apply learning outside the "class-box".…”

Percepción del alumnado de grado y postgrado en la tutorización de trabajos fin de grado y fin de máster

“…Tales imperativos de transformación se han visto reflejados en las propuestas europeas, en las que la función tutorial adquiere un lugar importante en la labor del docente universitario, y en las que se trata de dar respuesta a aspectos (o dimensiones) múltiples. En este sentido, se señalan algunas de estas nuevas tareas del tutor/a universitario como son: los servicios de orientación, las tareas administrativas, la formación en conflictos entre estudiantes y profesorado, las habilidades sociales que generen un ambiente positivo y cooperativo entre iguales, la cualificación en aspectos motivacionales, de gestión de autoestima, la formación en el desarrollo profesional del estudian, entre otras (Hernández et al, 2016;Winder et al, 2016;Alonso-García et al, 2018;Juan et al, 2018).…”

“…Del mismo modo, se pone de relieve la necesidad de resolver cuestiones relativas a aspectos personales y emocionales de los estudiantes durante el desarrollo de la elaboración de sus TFG/TFM como principal objetivo de la tarea del docente-tutor/a. Esta dimensión personal ha sido destacada ya por otros autores como Juan et al (2018) y quienes confirman que gran parte del alumnado valora positivamente la utilidad del espacio de tutoría para el desarrollo personal y para la resolución de dificultades emocionales surgidos al amparo del propio proceso de enseñanza y aprendizaje.…”

“…Este aspecto también destaca en el trabajo de Coll et al, (2014), que insiste en la importancia de la formación y adecuación del tutor/a a la temática investigativa del estudiante. También, el trabajo de Juan et al (2018) incide en la importancia de la función tutorial para dar amparo a problemas de carácter instruccional, relacionado con aspectos metodológicos, que puedan aparecer a lo largo del TFG/TFM.…”

“…Esta percepción es coherente con el objetivo del TFG/TFM, que no se dirige a la formación de profesionales docentes sino a la finalización de unos estudios (Grado y Máster respectivamente). Por el contrario, la acción organizativa y el diseño de cronogramas para el desarrollo de trabajo-investigación sí que arroja resultados elevados, muy en coherencia con el resto de respuestas realizadas coincidiendo con las propuestas y diseños sobre la acción tutorial de otros autores para el caso de las tesis (Hernández et al, 2016) y de los TFG (Juan et al, 2018).…”