Quatre jeudis à La Villette. Construire en partenariat une pédagogie de la réussite

Abstract

Cuatro jueves a La Villette. Construir en asociación una pedagogía de éxito Para esta investigación pedagógica llevada en la Ciudad de los niños de La Villette, hemos estudiado las posibilidades, es decir los recursos contenidos por una asociación entre instituciones educativas, la potencialidad de evolución de los actores, las capacidades a aprender de los niños. El motor de la investigación ha sido de intensa mobilización de las diferentes partes, actores de terreno, investigadores, jerarquías comprometidas con un desafío : hacer que todos los niños se impliquen en las actividades y la reflexión sobre el terrenor y en la clase. El método utilizado consistía en introducir las transformaciones y analizar los resultados, sea en términos de procesos, de dinámica, sea en términos de efectos, de las adquisiciones y de los saberes. Haciéndolo, hemos podido también, cercar ciertos obstáculos epistemológicos encontrados por los adultos en el curso del proceso de transformación de sus prácticas y precisar cuáles son las vías que han premitido sobrepasarlos.

Les jeunes enfants peuvent-ils acquérir des connaissances sur le monde physique en utilisant un simulateur ?

“…Les institutions muséales à caractère scientifi que et technique sont en effet considérées, par un certain nombre d'auteurs, comme des lieux d'apprentissage potentiels, compléments de l'éducation formelle dispensée par l'institution scolaire dont elles sont aujourd'hui un partenaire privilégié (Allard, 1993 ;Delacôte, 1997 ;Giordan, 1998 ;Guichard & Martinand, 2000 ;Girault, 2000Girault, , 2003Fortin-Debart, 2004). Sans revenir en détail sur les bénéfi ces pour les élèves de la rencontre entre ces deux mondes, disons seulement que, lorsqu'elle est anticipée, cette rencontre a un effet largement positif aux plans cognitif, culturel, mais aussi affectif et social (Abrougui & Clément, 1996 ;Guichard & Guichard, 1997 ;Royon et al, 1999 ;Cohen, 2001). Les élèves de tous âges sont concernés, y compris les plus jeunes, certaines structures proposant des expositions spécifi quement destinées aux enfants, accessibles parfois dès l'âge de 2-3 ans (Coquidé-Cantor & Giordan, 1997 ;Noé, 2003).…”

Les jeunes enfants peuvent-ils acquérir des connaissances sur le monde physique en utilisant un simulateur ?

“…Les institutions muséales à caractère scientifi que et technique sont en effet considérées, par un certain nombre d'auteurs, comme des lieux d'apprentissage potentiels, compléments de l'éducation formelle dispensée par l'institution scolaire dont elles sont aujourd'hui un partenaire privilégié (Allard, 1993 ;Delacôte, 1997 ;Giordan, 1998 ;Guichard & Martinand, 2000 ;Girault, 2000Girault, , 2003Fortin-Debart, 2004). Sans revenir en détail sur les bénéfi ces pour les élèves de la rencontre entre ces deux mondes, disons seulement que, lorsqu'elle est anticipée, cette rencontre a un effet largement positif aux plans cognitif, culturel, mais aussi affectif et social (Abrougui & Clément, 1996 ;Guichard & Guichard, 1997 ;Royon et al, 1999 ;Cohen, 2001). Les élèves de tous âges sont concernés, y compris les plus jeunes, certaines structures proposant des expositions spécifi quement destinées aux enfants, accessibles parfois dès l'âge de 2-3 ans (Coquidé-Cantor & Giordan, 1997 ;Noé, 2003).…”