In this article, the author attempts to show how French disciplinary didactiques were created and have developed. At the beginning, nobody could forecast the future and whether the didactiques would one day be recognised by the academic and instructional systems. The French didactiques are strongly based on school subject matters. Since the creation of Instituts Universitaire de Formation des Maîtres (University Teacher Training Institutes) in 1991, they are completely integrated in French educational research and training systems: a major evolution in education that has taken about 40 years. More recently, a new field of research is developing in the French-speaking area: comparative didactics that groups together disciplinary didacticians in a true research programme.
We describe how unskilled manual workers and office staff perceive everyday situations involving static and domestic electricity. The data were gathered in interviews about situations relating to static electricity in cars or in an electronic assembly workshop, and the functioning of different devices (e.g. a lamp, a circuit-tester, a washing machine). Different phenomena were discussed (e.g. electric shocks, short circuits). The interviews were analysed within a framework of mental models. Despite having learnt about electricity in school or during their in-service training, the subjects made little reference to formalized electricity. The models they used were built up from their own experience. Electricity is often considered as a substance or a fluid easily transferable from one place to another. Conceptions about grounding show that the earth is assimilated to a vast reservoir into which electricity flows and is then lost. The human body is also thought of as a reservoir that can accept a limited amount of electricity.
L'enseignement de l'e/ectricite elementaire utilise largement des schemas de circuits electriques. Differentes experiences presentees ici montrent qu'aucun apprentissage specifique de leur lecture et de leur comprehension n'est fait en classe. Au contraire l'enseignement renforce IE! r{jle de certains types de schemas (les schemas canoniques), ce qui contribue Q organiser les connaissances des eleves sous forme de prototypes. Ainsi les schemas deviennent des objets autonomes deconnectis des concepts de l'eLectricite. Des experiences d'apprentissage de l'electricite tendantQ modifierlespratiques actuelles serontpresentees. E'lles sont basees sur la prise en compte des conceptions naives des eleves. Les representations graphiques servent alors de support a l'apprentissage des concepts de l'eLectricite.En tant que chercheurs en didaetique de la physique, nous sommes souvent interpeles par les enseignants sur les causes d'echec de l'enseignement de cette discipline. Ces causes sont imputees essentiellement ala complexite de la discipline et/ou aun defaut de raisonnement des eleves, ou encore aleur absence d'interet. Jamais l'activite graphique n'est evoquee comme l'une des causes possibles de difficulte des eleves, Or l'utilisation de graphismes (dessins, croquis, figures, schemas...) dans la transmisson des connaissances en physique est d'un usage courant. Mais l'utilisation et la comprehension de schemas ne semblent pas faire l'objet d'un apprentissage explicite, Cet article, qui s'appuie sur differentes experimentations realisees en France dans le cadre de l'enseignement de l'electricite, montre que les eleves eprouvent des difficultes liees d'une part Ii la comprehension des representations iconiques et symboliques, et d'autre part aux conditions dans lesquelles l'enseignement les met en jeu.En electricite, les schemas de circuits electriques font partie du contenu meme de l'enseignement de l'electricite, I.e schema electrique n'est pas qu'une simple illustration d'un montage materiel, C'est un type de graphisme qui decrit le fonctionnement d'un circuit electrique; c'est-a-dire qu'il represente, sous forme codee, differents elements du circuit electrique qui doivent etre identifies et analyses selon un modele theorique qui articule les concepts de I'electricite,
Dans cet article nous présentons un cadre théorique pour analyser les activités de résolution de problèmes "papier crayon" issu de la confrontation des recherches menées par deux équipes (Gii Perez D. et Martinez Torregrossa J. en Espagne et Caillot M. et Dumas-Carré A. en France) dans le domaine de la physique. Le point de départ commun des deux équipes est de considérer que l'échec généralisé des élèves ne peut être imputé seulement (ni principalement) à des caractéristiques ou des lacunes des élèves, mais que la plus grande responsabilité doit être cherchée du côté de la didactique habüuelle. Ce qui doit être remis en question dejaçonprioritaire est la conception même des activités de résolution de problèmes. Cette remise en question de la conception didactique commence par une interrogation sur le concept de problème lui-même. De même, le comportement habituellement retenu comme modèle (celui de l'expert) est remis en question ; le comportement proposé comme modèle est celui du chercheur scientifique.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.