Qualitativ-empirische Sozialforschung im Aufbruch

Garz, Detlef; Kraimer, Klaus

doi:10.1007/978-3-322-97024-4_1

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“…Ebenfalls erst im vergangenen Jahrzehnt haben Analysen von Filmen oder Fernsehsendungen in der qualitativen erziehungswissenschaftlichen Forschung einen größeren Stellenwert bekommen, wobei hier vor allem Impulse von solchen Forschern ausgegangen sind, die diese visuellen Dokumente unter Bezug auf das Interpretationsverfahren der Objektiven Hermeneutik untersuchen (vgl. GARZ/KRAIMER 1991, KADE 1997 6 Aktuelle Problemlagen qualitativer Forschung Der skizzenhafte Überblick über die Gegenstandsbereiche und Untersuchungsfelder der qualitativen erziehungswissenschaftlichen Forschung hat gezeigt, dass sich inzwischen in der Erziehungswissenschaft ähnlich wie in den sozialwissenschaftlichen Nachbardisziplinen eine breite Forschungspraxis etabliert hat und in den vergangenen Jahrzehnten eine Vielzahl von qualitativ orientierten Projekten durchgeführt worden sind, die zumeist den Kriterien und Standards der qualitativen Forschungslogik gerecht zu werden suchen. Trotz dieser scheinbaren Erfolgsbilanz lassen sich zumindest drei Problembereiche ausmachen, die für die aktuelle qualitative Forschungslandschaft vermutlich kennzeichnend sind.…”

Section: Themenfelder Und Typen Qualitativer Forschungunclassified

Stichwort: Qualitative Forschung in der Erziehungswissenschaft

Krüger

2000

ZfE

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1In diesem Beitrag werden nach einer Bestimmung des Begriffs und der Merkmale der qualitativen Forschung zunächst die historischen Entwicklungslinien dieses Forschungsansatzes seit dem 18. Jh. skizziert. Anschließend werden vier differente theoretische Positionen in der qualitativen Forschung unterschieden und die Schritte sowie die zentralen Erhebungs-und Auswertungsmethoden der qualitativen Sozialforschung dargestellt. Abschließend wird ein exemplarischer Einblick in die Themenfelder und Typen qualitativer erziehungswissenschaftlicher Forschung gegeben, es werden einige Problemlagen der aktuellen Forschungssituation diskutiert sowie Perspektiven für die Weiterentwicklung und Verbesserung der Qualitätsstandards qualitativer Forschung in der Erziehungswissenschaft skizziert.1 Begriff und Merkmale qualitativer Forschung Seit etwa zwei Jahrzehnten lässt sich eine Renaissance der qualitativen Forschungstraditionen in den Sozialwissenschaften beobachten. Im Verlaufe dieser Zeit hat der qualitative Forschungsansatz einen Großteil seines ehedem alternativen und exotischen Charakters verloren. Inzwischen sind qualitative Forschungsmethoden zu einem wichtigen und ganz ‚normalen' Segment im Spektrum der Forschungsmethoden der Erziehungswissenschaft, aber auch der Nachbardisziplinen, wie der Soziologie, der Psychologie, der Geschichtswissenschaft oder der Ethnologie geworden (vgl. FLICK u.a. 1991). Für die Erziehungswissenschaft bot die Orientierung an qualitativen Methoden zum einen die Mög-lichkeit, an eigene hermeneutische Traditionen anzuknüpfen, zum anderen durch die Rezeption entsprechender Theorien und Forschungsansätze aus den Sozialwissenschaften Modernität und Internationalität zu dokumentieren.Der Begriff "qualitative Forschung" ist ein Sammelbegriff für sehr unterschiedliche theoretische, methodologische und methodische Zugänge zur sozialen Wirklichkeit. Sieht man einmal von diesen differenten wissenschaftstheoretischen oder auch disziplinären Perspektiven ab, so lassen sich als eine Art Schnittmenge folgende gemeinsame Merkmale festhalten. Zunächst einmal hat die Bezeichnung "qualitativ" selbstverständlich nichts mit der Qualität von Forschungsprojekten oder der Qualifikation des Personals zu tun. Kennzeichen der qualitativ-empirischen Forschung ist vielmehr, dass sie die ganzheitlichen Eigenschaften (qualia) eines sozialen Feldes möglichst gegenstandsnah zu er-1 Dieser Beitrag ist Hans-Uwe OTTO zum 60. Geburtstag gewidmet.

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Section: Themenfelder Und Typen Qualitativer Forschungunclassified

Stichwort: Qualitative Forschung in der Erziehungswissenschaft

Krüger

2000

ZfE

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“…Welchen Ausdrucksformen können wir dabei vertrauen und welche Modi sind legitim? Das unsichere, unbestimmte Feld der Bildungsund Unterrichtskontexte gibt uns keine andere Wahl, als Inhalte, Methoden und Ergebnisdarstellungen in einer multiplen, vielfältigen Art und Weise auszugestalten (Geertz, 1973Garz & Kraimer, 1991.…”

Section: Von Multiplen Repräsentationsformen Im Bedeutungspluralismusunclassified

Warum Forschung für die Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer vonnöten ist

Hügli

1998

BzL

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Forschung ist nicht unbedingt das, was Lehrkräfte und Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner sich wünschen, und es gibt in der Tat gute Gründe zur Annahme, dass Forschung ihnen bei ihrem individuellen Handeln nicht sehr viel helfen kann. Zu einem völlig anderen Ergebnis aber kommt man, wenn man nicht vom individuellen Handeln, sondern von dem dieses Handeln bestimmenden schulischen Kontext ausgeht. Lehrerinnen und Lehrer zu befähigen, schulische Kontexte zu gestalten und zu verändern, kann dann als vordringliche Aufgabe der Lehrerbildung angesehen werden. Diese Aufgabe aber ist nicht zu lösen ohne entsprechende, den internationalen Standards der Wissenschaft genügende Forschung.

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“…Welchen Ausdrucksformen können wir dabei vertrauen und welche Modi sind legitim? Das unsichere, unbestimmte Feld der Bildungs-und Unterrichtskontexte gibt uns keine andere Wahl, als Inhalte, Methoden und Ergebnisdarstellungen in einer multiplen, vielfältigen Art und Weise auszugestalten (Geertz, 1973;Garz & Kraimer, 1991). Wenn wir uns zuerst die Grundfrage stellen, wie wir eigentlich das, was wir wissen, transformieren und vermitteln, dann kommen wir zum Schluss: Vorerst einmal durch Erzählungen und Berichte, durch Texte und Verschriftlichungen, dann mit Bildern und Illustrationen; aber auch mit Diagrammen und Symbolen, welche Beziehungen aufzeigen, mit Abbildungen und Karten; und schliesslich mit Demonstrationen, aber auch Rollenspielen und Theatervorführungen, mit Gedichten vielleicht, ist doch Lyrik deshalb entstanden, um das zu sagen, wo gewöhnliche Worte versagen.6…”

Section: Von Multiplen Repräsentationsformen Im Bedeutungspluralismusunclassified

Forschung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Von der Finalität zur Fantasie

Dick

1998

BzL

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Im Gefolge der Umstrukturierungen von Lehrerseminarien zu Pädagogischen Hochschulen wird Forschung fortan zu einem zentralen Element der Lehrerbildung - glücklicherweise. Nicht glücklich bin ich darüber, dass rigorose Qualitätsstandards der Forschung - und in der Regel sind damit die klassischen Gütekriterien aus der traditionellen etablierten Sozialforschung gemeint - ebenfalls in der gleichen Vehemenz in die Diskussion miteinbezogen werden. Denn erstens schreckt dies Lehrerbildner erst einmal ab; zweitens ist der Vergleich aufgrund der enormen Ressourcenungleichheit unfair; und drittens steht es bezüglich der Praxisverbesserung mit der Output-Bilanz der etablierten Forschung nicht zum Besten. - Bei dieser letzten Behauptung setzen meine Ausführungen an, indem drei kritische Thesen zur bisherigen Forschung formuliert werden, die als Fazit in ein Bild münden, wonach sich Forschung an Pädagogischen Hochschulen als "Unterrichtsforschung-als-Beitrag-zur-Schulentwicklung" verankern wird.

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Qualitativ-empirische Sozialforschung im Aufbruch

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Stichwort: Qualitative Forschung in der Erziehungswissenschaft

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Warum Forschung für die Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer vonnöten ist

Forschung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Von der Finalität zur Fantasie

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