Psicologia Escolar e Educacional: história, compromissos e perspectivas

Abstract

Abordar a história, os compromissos e as perspectivas da Psicologia Escolar e Educacional significa tratar de três dimensões fundamentais de seu estatuto como área de conhecimento articulada a um campo de prática social. A natureza dessa relação se expressa, pelo menos, em duas dimensões: a psicologia educacional como um dos fundamentos científicos da educação e da prática pedagógica e a psicologia escolar como modalidade de atuação profissional que tem no processo de escolarização seu campo de ação, com foco na escola e nas relações que aí se estabelecem. Dada a complexidade e a multiplicidade dessas questões, seu estudo comporta um amplo espectro de focos possíveis, tornando necessária uma delimitação que implica a opção por alguns caminhos em detrimento de outros, que podem ser abordados em outras oportunidades.Numa perspectiva mais ampla, poder-se-ia tratar a Psicologia Escolar e Educacional por algumas de suas articulações mais antigas. A Grécia Antiga, entre outras civilizações, constitui-se numa rica fonte de estudos, por sintetizar, em sua produção filosófica, a teoria do conhecimento, as idéias psicológicas e as propostas sistemáticas de educação da juventude e sua correspondente ação pedagógica. É possível, nessa perspectiva, estudar Protágoras e os sofistas, Pitágoras e a escola pitagórica, Sócrates e a maiêutica, Platão e a Academia, Aristóteles e o Liceu, entre muitos outros. Por esse mesmo foco é possível estudar o pensamento medieval, em que filosofia/teologia, educação/pedagogia e idéias psicológicas permaneceram intimamente articuladas. A modernidade trará uma complexidade que amplia muito o espectro de análise dessas relações, proporcionando um campo quase incomensurável de estudos, que estende para a contemporaneidade suas determinações e nela se faz presente. Em última análise, pode-se afirmar que a relação entre psicologia e educação, sobretudo em suas mediações com as teorias de conhecimento, é algo que acompanha a própria história do pensamento humano e constitui-se como complexo e extenso campo de estudo. Esta não é a perspectiva que será aqui tratada, mas reiterá-la é necessário para indicar a complexidade e a totalidade da qual faz parte o foco sob o qual a Psicologia Escolar e Educacional será abordada neste texto, qual seja, a Psicologia Escolar e Educacional no Brasil.O presente texto compõe-se de uma discussão inicial sobre alguns pressupostos do estatuto da Psicologia Escolar e Educacional, uma breve história das relações entre psicologia e educação no Brasil e um ensaio sobre os compromissos e as perspectivas colocadas para a construção de uma Psicologia Escolar e Educacional comprometida socialmente com os interesses da maioria da população. Estatuto da Psicologia Escolar e Educacional: alguns pressupostosEssa discussão exige, antes de mais nada, a explicitação de alguns conceitos presentes nos termos da expressão Psicologia Escolar e Educacional.Entendemos educação como prática social humanizadora, intencional, cuja finalidade é transmitir a cultura construída historicamente pel...

Atuação do Psicólogo Escolar e Educacional no ensino superior: reflexões sobre práticas

“…Historicamente, a Psicologia Escolar e a Psicologia Educacional permaneceram como campos distintos até recentemente (Souza, 2009). Contudo, assim como Dias, Patias e Abaid (2014) e Souza (2009), as autoras desta revisão acreditam que não há como separar esses termos, uma vez que se complementam e estão intrinsecamente ligados, apesar de não serem idênticos (Antunes, 2008).…”

A construção de práticas críticas em espaços de formação do/a psicólogo/a escolar

“…A concepção crítica em psicologia escolar e educacional ergue-se na defesa de que as dificuldades de aprendizagem devem ser compreendidas dentro do cotidiano de violências simbólicas imposto pelas instituições de ensino, as quais, ao elegerem os padrões aquisitivos e culturais de uma elite como normativos e ideais, cultivam práticas excludentes e discriminatórias, sobretudo no que se refere às crianças economicamente vulneráveis atendidas pelas escolas públicas (Patto, 2008;Souza, 2009;Antunes, 2008).…”

Psicologia Escolar em ONGs: Desafios Profissionais e Perspectivas Contemporâneas de Atuação

“…O contexto de regulamentação e desenvolvimento da profissão, logo nos primeiros anos de 1960, foi marcado por um momento de intensa mobilização popular e crise política em um cenário de ascensão de regimes de Estado que privilegiaram a ideologia liberal e os interesses de classe elitista. Foi nesse panorama que as relações entre a Psicologia e Educação foram fortalecidas, especialmente com a ampliação do sistema público educacional do período, o que representou a expansão dos serviços de atendimento psicológico aos alunos (Antunes, 2003(Antunes, , 2008(Antunes, , 2011Guzzo, Mezzalira, Moreira, Tizzei, & Neto, 2010;Marinho-Araujo, 2010, Neto, Guzzo, & Moreira, 2014.…”

“…A partir de um olhar retrospectivo, autores que versam sobre a história da Psicologia Escolar afirmam que a atuação inicial do psicólogo diretamente na escola fundamentou-se em práticas vinculadas ideologicamente a ações de discriminação, dominação e exclusão educacional, corroborando com práticas que pouco colaboraram com a efetiva transformação social pela escola (Antunes, 2003(Antunes, , 2008(Antunes, ,2011Guzzo, 2005;Guzzo & cols., 2010;Maluf &Cruces, 2008, Machado & Souza, 2004Marinho-Araujo,2010Marinho-Araujo & Almeida, 2005;Massimi & Guedes, 2004;Meira, 2012;Patto, 1997Patto, , 1999Patto, , 2005Patto, , 2008Souza,2004Souza, , 2010. Na tentativa de responder às questões da escola, a Psicologia Escolar aliou-se fortemente ao ideário econômico daquele período com base em teorias e práticas psicológicas que desconsideravam o papel da realidade social e propunham soluções corretivas e punitivas às práticas pedagógicas, com base em um modelo clínico e terapêutico de atuação (Dazzani, 2010;Braz-Aquino, Ferreira, & Cavalcante, 2016).…”