Proposições Didáticas Para O Formador Químico: A Importância Do Triplete Químico, Da Linguagem E Da Experimentação Investigativa Na Formação Docente Em Química

Abstract

Chemistry teacher education courses. Those practices are based on three theoretical ideas: i) Johnstone's triplet about the three levels of chemical knowledge (macroscopic, microscopic and symbolic) which imposes challenges due to the significance of chemical language, leading us to discuss ii) the importance of the verbal language in chemistry teaching-learning processes, and iii) in the role of investigative experiments for exploring students' ideas and promote abstract thought. Those practices focuses on the relation of the chemical triplet with investigative experiments for promoting meanings' negotiations between lecturer and his students by means of pedagogical mediations and discursive interactions. In this sense, some research contributions about chemical education are related with central ideas of the historical-cultural approach proposed by Vigotski and collaborators aiming to highlight the importance of chemical lecturers in chemistry teacher education courses.

Explorando o pensamento químico de licenciandos em aulas experimentais remotas

“…Nesse sentido, quando um aluno estabelece relações corretas entre palavras, símbolos ou equações específicas da química para explicar um fenômeno, ele demonstra atribuir significados a tais símbolos, indiciando a formação do pensamento químico. Assim, a formação do pensamento químico requer que o sujeito tenha a capacidade de compreender os aspectos históricos que são importantes para a elaboração dos conhecimentos químicos, as especificidades da linguagem química e saber estabelecer relações entre tais aspectos ao seu contexto social, tendo em vista a compreensão sobre o mundo (Wenzel, 2018;Schnetzler e Antunes-Souza, 2019).…”

Indícios e reflexões da alfabetização científica a partir de uma sequência de ensino investigativa:

“…Independente da forma como é realizada, a experimentação deve partir de uma situaçãoproblema que motive os alunos a participarem da investigação. Para isso, mobilizam os conhecimentos que os discentes já detêm para formular hipóteses e maneiras de solucionar o problema, argumentando, justificando e explicando as hipóteses levantadas, bem como procedimentos propostos (SOUZA et al, 2013;SCHNETZLER;ANTUNES-SOUZA, 2019).…”

Triangular bipyramid metaphor (TBM), an imagetic representation for the awareness of inclusion in chemical education (ICE)

“…The submicro, structural part was often missing and so the middle of the triangle never was explored. (JOHNSTONE, 1993, p. 703) The Johnstone's triangle has been documented in several publications in literature [5][6][7][8][9][10][11][12] . In the 2000s, Peter Mahaffy adapted that triangle model into a tetrahedron or a triangular pyramid, where the fourth vertex represents the human contexts for chemistry 13,14 .…”