Promoting the Quality and Accessibility of Higher Education for People with Disabilities in the Russian Federation

Abstract

Выделены основные направления работы по обеспечению доступности ка-чественного высшего образования для лиц с инвалидностью. Раскрыты спе-циальные образовательные условия, необходимые для обучения и сопро-вождения студентов с инвалидностью, предполагающие в том числе: раз-работку и реализацию программ профессиональной ориентации, адаптиро-ванных образовательных программ, программ социально-психологического сопровождения студентов, программ содействия трудоустройству и постди-пломного сопровождения. Утверждается, что механизмы адаптации обра-зовательных программ предполагают не только формирование единых тре-бований к приспособлению образовательного процесса к обучению лиц с инвалидностью с учетом особенности нозологии, но и разработку единых подходов и требований к обеспечению специальных условий для органи-зации обучения лиц с инвалидностью. Подчеркивается необходимость ком-плекса условий: физическая (архитектурная), информационная, учебно-методическая доступность услуг для студентов различных нозологиче-ских групп, наличие у персонала образовательной организации специаль-ных компетенций по работе с лицами с инвалидностью различных нозоло-гических групп. Особенное внимание уделяется актуальности разработки и внедрения эффективной модели трансляции передового опыта ряда вузов, Марголис А. А., Рубцов В. В., Серебрянникова О. А. Концепция проекта развития каче-ства и доступности высшего образования для лиц с инвалидностью в Российской Феде-рации // Психологическая наука и образование.

On the Issue of the Readiness of Scientific and Pedagogical Workers of the University to Implement Inclusive Education

“…В целом в России сформировано достаточно развитое законодательство, защищающее права лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, которое задает вектор для развития инклюзивного высшего образования. Однако в современных вузах существует ряд проблем, сдерживающих его развитие [2,3,4,7,9,12,16,18]:…”

Readiness for Training Disabled Students in Academic Staff of Universities

“…Почти все преподаватели отмечают высокую сте-пень значимости специальных профессио-нальных компетенций для инклюзивного об-разования, но уровень своей готовности они оценивают как недостаточный для обучения и осуществления психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью и ОВЗ, так как не каждый педагог способен и готов работать с такими студентами, имеет специальную подготовку и соответственно мотивирован. К вышеперечисленному можно добавить отсутствие узких специалистов для оказания помощи студенту с инвалидностью и преподавателям, а также неукомплекто-ванность вуза специальными техническими средствами для обучения, что, в целом, де-лает обучение некачественным или даже не-возможным [8]. В то же время очевидно, что инвалиды и лица с ОВЗ нуждаются в специ-альной образовательной поддержке, выра-жающейся в погружении в общую образова-тельную среду, предполагающую отсутствие барьеров и препятствий для их полноценной деятельности, с возможным включением раз-личных форм специального образования [7].…”

The Gender Dimension of the Inclusion: The Case of the Western Siberian Universities

“…Одной из главных задач сети ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможно-стями здоровья является формирование но-вого нравственного пространства российско-го высшего образования, воспринимающего индивидуальные различия и особенности как норму и ресурс, реализуюшегося через ин-клюзивное взаимодействие всех субъектов образования [8].…”