Programa Multissensorial/Fônico: efeitos em pré-escolares em risco de apresentarem dificuldades de alfabetização

Abstract

Este artigo está licenciado sob forma de uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional, que permite uso irrestrito, distribuição e reprodução em qualquer meio, desde que a publicação original seja corretamente citada. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR Artigo originAl ISSN 1980-8623 Multisensory/Phonics Program: Effects in kindergartners at risk for presenting literacy difficulties AbstractThis study evaluates the results of a multisensory program with phonics emphasis on the performance in phonological awareness (PA), letters knowledge (LK) and early reading and writing skills in pre-school children. The participants were 36 students of a public pre-school, with mean age of 5,5 years old. The design consisted of Pre-test, Intervention and Post-tests 1 and 2. Children who presented low results in Pre-test in LK and/or PA tasks were considered at risk for presenting reading and writing difficulties. Spelling and reading skills were also assessed. The children were allocated randomly in two groups: Multisensory Group (MG) and Control Group (CG). The MG participated of three intervention sessions per week, during four months, totaling 48 sessions. The CG held alternative activities. The results showed a significant effect of the intervention for children at risk in all skills assessed, suggesting the effectiveness of the program to prevent literacy difficulties.Keywords: Early literacy; Phonological awareness; Letters knowledge; Intervention; Kindergartners. Programa Multisensorial/Fónico: Efectos en niños preescolares en riesgo de presentar dificultades de alfabetización ResumenEste estudio evalua los resultados de un programa multisensorial con énfasis fonética sobre la conciencia fonológica (CF), el conocimiento del alfabeto (CA) y las destrezas iniciales de lectura y escritura en niños preescolares. Participaron 36 estudiantes de una escuela pública, con edad media de 5,5 años. El estudio consistió en Pre-teste, Intervención y Pos-testes 1 y 2. Los niños que tuvieron resultados inferiores en CA e/o en CF fueran considerados en riesgo de presentar dificultades en la alfabetización. Las habilidades de lectura y escritura también fueron evaluadas. Los participantes fueron divididos aleatoriamente en Grupo Multisensorial (GM) y Grupo Control (GC). El GM participó en tres sesiones de intervención semanales, durante cuatro meses (48 sesiones). El GC realizó actividades alternativas. Los resultados indican efecto positivo dela intervención para los niños de riesgo, para todas las habilidades evaluadas, lo que sugiere la eficacia del programa para evitar dificultades en la alfabetización.

Habilidades de consciência fonológica promovidas pelo ensino de leitura e escrita

“…Considering the results of studies that taught phonological awareness skills (Bandini, 2003;Bernadino Jr. et al, 2006;Capovilla et al, 2004;Freitas, 2008) and studies conducted on Child Education (Camilo & Mota, 2013;Moreschi & Barrera, 2017;Pestun, Omote, Barreto, & Matsuo, 2010;Santos & Maluf, 2010;Santos & Barrera, 2017), which demonstrated the importance of stimulating phonological awareness for the development of reading and writing skills, we suggest that future studies develop teaching programs for phonological awareness conducive to the development of educational strategies that facilitate and lead to the acquisition of reading and writing skills.…”

“…Studies indicate that the development of phonological awareness (awareness of the sounds that constitute speech) is related to successful learning of reading and writing (Barrera & Maluf, 2003;Capovilla, Gütschow, &Capovilla, 2004;Justino & Barrera, 2012;Moreschi & Barrera, 2017;Nunes, Frota, & Mousinho 2009;Puliezi & Maluf, 2012;Santos & Maluf, 2010;Santos & Barrera, 2017).…”

papel da consciência fonológica para a leitura, escrita e matemática em estudos brasileiros e principais instrumentos de avaliação

“…Quanto ao número de estudos, a habilidade escrita (seis estudos) [15][16][17][23][24][25] e a leitura e escrita (seis estudos) [26][27][28][29][30][31] , foram as mais investigadas, seguida da leitura (três estudos) 18,19,32 e a matemática (aritmética) com apenas um estudo 20 . Dois estudos investigaram a o papel da CF nas dificuldades de aprendizagem 21 e no desempenho escolar 22 .…”

Efeitos de uma técnica de coloração silábica para a facilitação da leitura em crianças em processo de alfabetização

“…Várias pesquisas de intervenção realizadas com crianças brasileiras baseadas em treinamento de consciência fonológica e habilidades de decodificação têm demonstrado a eficácia de tais procedimentos para remediar problemas de leitura e escrita (Barrera & Justino, 2012;Capellini, Sampaio, Kawata, Padula, Santos, Lorencetti, & Smythe, 2010;Dambrowski, Martins, Theodoro, & Gomes, 2008;Moreschi & Barrera, 2017;Refundini, Martins, & Capellini, 2010;Santos & Barrera, 2017;Santos & Maluf, 2010 Este delineamento permite aprimorar as análises dos efeitos da técnica considerando a sequência de exposição do tratamento e o período em que a técnica foi aplicada (Oliveira et al, 2017;Oliveira, 2014;Souza, 2009…”