Programa de Residência Pedagógica em Geografia: experiências e práticas para além do estágio curricular supervisionado

Abstract

A prática de ensino nos cursos de formação de professores constitui no principal alicerce do saber docente dos futuros profissionais da educação. Assim, no curso de Licenciatura em Geografia, o Estágio Curricular Supervisionado é componente obrigatório. Entretanto, em razão de inúmeras dificuldades, nem sempre se consegue atingir seus objetivos propostos. O Programa de Residência Pedagógica surgiu a partir da necessidade de suprir determinadas dificuldades presentes nesse processo de formação como o distanciamento entre teoria e prática durante a realização dos estágios. Este estudo constitui-se em uma reflexão sobre as práticas de ensino, bem como, o estágio na formação de professores, buscou-se analisar as experiências e práticas realizadas no âmbito deste programa no curso de Licenciatura em Geografia da UEMS, Unidade de Jardim∕MS, realizadas nos anos de 2018 e 2019. Adotando como procedimento a observação participante a partir de três bolsistas integrantes do programa, as considerações sugerem a necessidade de que tais programas sejam mantidos e aperfeiçoados no âmbito dos cursos de formação de professores.

Teacher Training Policy: state of the art on the Pedagogical Residency Program from 2018 to 2020

“…Silveira & Marinho (2020) investigam as aproximações, distanciamentos, contribuições e limitações das orientações que ocorrem com os professores da educação básica atuantes paralelamente no ESO e no PRP. Karas et al (2020) discutem a importância do PRP em meio à necessidade de aperfeiçoamento da prática docente a partir do ESO -denominado como ECS no referido trabalho. Araújo & Martin (2020) problematiza o ESO, a partir de perguntas, (possíveis) respostas e novas indagações, como subsídio da profissionalização docente e instrumento de intervenção política no contexto social e como essas questões são ou não consideradas pelo PRP.…”

“…Para Maciel (2020) e Silveira & Marinho (2020) o maior tempo de envolvimento do licenciando na instituição de educação básica proporcionado pelo PRP, possibilita uma formação mais reflexiva, quando comparado com o ESO. Karas et al (2020) aponta o PRP como um solucionador da necessidade de aumentar a carga horária do ESO. Barra (2020) percebe esse anúncio da necessidade do ESO suprida pelo PRP, como uma forma de realçar a crença de que o problema da formação inicial docente está nos cursos de licenciatura extremamente teóricos.…”