Programa de mentoria online para professores iniciantes: fases de um processo

Abstract

Neste artigo analisamos as fases evidenciadas no desenvolvimento do Programa de Mentoria do Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos (SP). O programa se caracteriza por ser online e é dirigido para professores dos anos iniciais do ensino fundamental com até cinco anos de experiência. Foi conduzido por três pesquisadoras e onze mentoras (professoras experientes) que acompanharam individualmente, a distância e por meio de correspondências eletrônicas, 56 professoras iniciantes durante períodos entre seis meses a dois anos e meio. Do ponto de vista teórico consideramos a literatura relativa à aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência; início da carreira docente; processos de mentoria e educação a distância. Metodologicamente desenvolvemos uma pesquisa-ação a partir de estratégias construtivo-colaborativas. As principais fontes de dados foram as correspondências trocadas entre mentoras e professoras iniciantes; diários reflexivos de mentoras e professoras iniciantes; redação de casos de ensino pelas professoras iniciantes; registros de observação das reuniões semanais ocorridos entre pesquisadoras e mentoras. Os resultados apontam que os processos de mentoria investigados ocorrem segundo fases distintas (fase inicial ou de aproximação; fase de desenvolvimento ou aprofundamento; fase de desligamento) com características, objetivos e procedimentos próprios.

Resiliência e Justiça Organizacional como Antecedentes da Percepção de Desenvolvimento Profissional

“…Os estudos que trazem variáveis que compõem a rede nomológica do desenvolvimento profissional ainda são poucos. As variáveis antecedentes relacionadas ao desenvolvimento profissional encontradas na literatura foram diversificadas, por exemplo: tipos de estágio e valor atribuído ao estágio pelas organizações (Rigsby et al, 2013); comprometimento com a carreira e comprometimento organizacional (Lauber et al, 2010); idade, participação em atividades de desenvolvimento profissional e atitude (Lammintakanen & Kivinen, 2012;Neimeyer et al, 2012); fontes de aprendizagem, resultado de aprendizagem, experiência de aprendizagem, intervenções do supervisor (Coetzer et al, 2011); suporte organizacional (Gumus et al, 2011); mentoring (Reali, Tancredi, & Mizukami, 2010), avaliação de desempenho (Brito, 2011). Portanto, a realização de pesquisas que envolvam amostras de trabalhadores de modo geral (sem uma categoria profissional específica) e modelos que testem variáveis antecedentes e consequentes do desenvolvimento profissional podem ter uma contribuição importante para os estudos da área.…”

Políticas de formação docente para a educação básica no Brasil: embates contemporâneos

“…For example, the Online Mentoring Program for new teachers, developed by the Federal University at São Carlos for training teachers with few years of experience and with support provided by more experienced teachers, with supervision from university researchers, can inspire innovative approaches (Reali;Tancredi;Misukami, 2010). Based on the procedural and social nature of learning to teach, and being a teacher, action research was conducted through constructivecollaborative strategies to implement teaching and learning experiences based on difficult situations proposed by beginner teachers.…”

Escolhas, percursos e trajetórias de formação: reflexões sobre a aprendizagem profissional da docência de professores iniciantes de Geografia

“…É quando o professor estabelece e fortalece as bases sobre as quais dará continuidade (ou não) à sua prática docente e seu processo de formação, tendo forte infl uência sobre todo o percurso posterior da carreira. Os primeiros anos de profi ssão são decisivos na estruturação da prática profi ssional, podendo ocasionar o estabelecimento de rotinas e certezas cristalizadas sobre a atividade de ensino que acompanharão o professor ao longo de sua carreira (NONO, 2011) e ter refl exos diretos nos seus processos de aprendizagem profi ssional e profundos desdobramentos, muitas vezes negativos, sobre o ensino (NONO, 2005;REALI, TANCREDI;MIZUKAMI, 2010).…”

“…Como indica a literatura sobre iniciação à docência, a entrada na carreira impõe ao professor um momento intenso em termos de experiências pessoais e profi ssionais, conduzindo-o a um processo de grande aprendizagem (MARCELO GARCÍA, 1998;TARDIF, 2002;REALI;TANCREDI;MIZUKAMI, 2010). Essa mesma literatura aponta ainda para possíveis elementos que se constituem como importantes para o entendimento dos processos que levam à aprendizagem profi ssional, em especial no início da carreira.…”