Professional Education, Capabilities and the Public Good

Higher education and the post-2015 agenda: a contribution from the human development approach

“…Therefore, the inclusion of higher education as a more significant development actor appears as a positive feature of the new agenda and is able to address previous critiques for its ommission. As shown in several studies, the expansion of higher education also offers opportunities to develop the skills and knowledge required to improve conditions of poverty and other inequalities (Unterhalter and Carpentier 2010;Boni and Walker 2013;Walker and McLean 2013;Oketch et al, 2014).…”

Competencias, capacidades y Educación Superior. Repensando el desarrollo humano en la universidad

“…Los principales teóricos del EC son el premio Nobel de Economía Amartya Sen 3 (1980, 1984, 1985, 1987, 1992, 1993, 1999, 2002, 2004), profesor Emérito de la Universidad de Harvard, y la fi lósofa norteamericana Martha Nussbaum (1988, 1995, 2000, 2005, catedrática de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chicago. A partir de los trabajos de dichos autores, otros investigadores vinculados al ámbito de la ES 4 y procedentes de distintas latitudes (Robeyns, 2011;Boni, 2010Boni, , 2013Boni, , 2014Boni, , 2016Hichliffe, 2009;Walker, 2010Walker, , 2012Walker, , 2013Walker, , 2014 hoy se abocan al trabajo de desarrollar y formular instancias prácticas de aplicación del enfoque a la ES.…”

La participación como enfoque integral de aprendizaje para una práctica crítica en la gestión de proyectos y procesos de cooperación al desarrollo. El caso de un Máster en la Universitat Politècnica de València

“…Esta perspectiva considera que los gestores del desarrollo deberían poner en el centro la naturaleza siempre compleja y política de los procesos de desarrollo, en los que las relaciones de poder juegan un lugar fundamental, procesos que son permanentemente modelados y re-modelados por intereses e influencias cambiantes (McCourt, 2008;Eyben et al, 2015). Como Belda et al (2012) señalan, esta perspectiva nos hace pensar en otro tipo de capacidades necesarias para las personas que gestionan el desarrollo: Éstas deberían ante todo ser capaces de situarse en procesos siempre cambiantes y ser capaces de desvelar y transformar las relaciones desiguales de poder -que pueden ser más o menos visibles- (Townley, 2001;Mosse, 2005), para orientar consciente y críticamente su acción hacia el bien común (Walker and McLean, 2013; Boni-Aristizábal and Calabuig-Tormo, 2015).…”

“…Esta perspectiva considera que los gestores del desarrollo deberían poner en el centro la naturaleza siempre compleja y política de los procesos de desarrollo, en los que las relaciones de poder juegan un lugar fundamental, procesos que son permanentemente modelados y re-modelados por intereses e influencias cambiantes (McCourt, 2008;Eyben et al, 2015). Como Belda et al (2012) señalan, esta perspectiva nos hace pensar en otro tipo de capacidades necesarias para las personas que gestionan el desarrollo: Éstas deberían ante todo ser capaces de situarse en procesos siempre cambiantes y ser capaces de desvelar y transformar las relaciones desiguales de poder -que pueden ser más o menos visibles- (Townley, 2001;Mosse, 2005), para orientar consciente y críticamente su acción hacia el bien común (Walker and McLean, 2013; Boni-Aristizábal and Calabuig-Tormo, 2015).Esta perspectiva implicaría que los programas de educación superior en gestión del desarrollo, en lugar de centrarse en el desarrollo de habilidades para el manejo de instrumentos gerenciales de gestión, deberían focalizarse en generar competencias para entender, desvelar y moverse en redes complejas de relaciones de poder; en desarrollar la capacidad de realizar análisis políticos propios de los contextos; en generar competencias para navegar la complejidad y el cambio permanente; en generar la capacidad en el alumnado para adaptarse y aprender en la constante adaptación del cambio, para reflexionar permanentemente sobre lo que se hace y sobre por qué se hace (Pettit, 2010; Mowles et al, 2008;Clarke and Oswald, 2010). Serían estas las competencias para lo que puede ser llamada una práctica crítica del desarrollo (Clarke y Oswald, 2010).…”