Professeur du secondaire : une profession féminine ? Éléments pour une approche socio-historique

Abstract

"Professor: a feminine Profession? Contributions to a socio-historical Approach'! The author analyses the evolution of secondary school teaching by women throughout the 20th century. She tries to show what may be meant by the "féminisation" of teaching at various periods and to bring out the institutional and - social stakes involved in this process. At the same time, she questions to what extent the exercise of a qualified profes- - sion and the single status of a majority, of teachers for half a century, have opened up to women territories perceivedas "masculine". In a similar vein, the article postulates that possibilities for promotion came into being for married teachers with children after 1965 and that, under certain conditions, the teaching profession eludes the traditional definition of a "woman's profession".

Ségrégation professionnelle et salaires en début de carrière : regard sur quelques professions

“…L'écart salarial constaté en début de période -pénalité salariale de 5 % pour les femmes -devient non significatif après dix années de carrière 9 . Globalement, les travaux sur les trajectoires professionnelles des enseignants sont rares et la mixité de la profession enseignante est beaucoup moins questionnée que celle des élèves (Cacouault, 1999 ;2003). S'il existe des différences entre les disciplines enseignées par les hommes et les femmes, ces dernières sont aussi plus souvent mariées et mères de famille (68 % ayant déjà au moins un enfant contre 61 % des hommes enseignants du secondaire) ; cela pourrait les rendre moins enclines à demander des mutations et à candidater aux fonctions de direction d'établissement.…”

« sexe » - « genre »

“…L'auteure souligne les limites de l'instruction dispensée (le latin ne figure pas au programme), elle considère néanmoins cette innovation comme une étape décisive dans le processus d'émancipation des femmes des classes moyennes. Les effets à long terme des restrictions imposées aux élèves et aux professeures sont sous-estimés (Cacouault, 1999(Cacouault, et 2007a, même si la volonté des députés républicains d'établir « l'égalité dans la différence » est soulignée : les femmes sont très minoritaires chez les médecins jusqu'à la dernière guerre, en 2008 elles ne représentent que 26 % des professeurs de mathématiques en CPGE au grade de « chaire supérieure » . Si l'on problématise les notions mises en exergue, on est conduit à s'interroger sur la relation entre ce qui est construit comme féminin ou masculin dans l'institution scolaire et sur les rapports sociaux qui vont de pair avec cette différence que les femmes (élèves, enseignantes, épouses et mères) sont censées incarner.…”

“…Dans les années quatre-vingt et quatre-vingt-dix, en effet, les chercheur-e-s focalisent plutôt l'attention sur les élèves étant donné l'intérêt des pouvoirs publics pour la mise en place de mesures visant à favoriser l'entrée des filles dans des formations et des métiers « masculins ». Les travaux prennent pour objet les facteurs de différenciation entre les sexes (stéréotypes véhiculés dans la famille et à l'école, pratiques pédagogiques, modalités de l'orientation scolaire et professionnelle) (Michel, 1986 ;Baudoux & Zaidman, 1992 ;Marro & Vouillot, 1991) ou les processus d'égalisation à travers l'étude des mécanismes d'accès à des formations sélectives (Ferrand, Imbert & Marry, 1996, 1999. Notre but ici n'est pas de dresser un bilan exhaustif de ces recherches mais de centrer l'analyse, en prenant quelques exemples, sur les références théoriques et les concepts utilisés, qui impliquent une rupture plus ou moins radicale avec les problématiques antérieures.…”

Equal Opportunities Policies in English Schools: Towards Greater Gender Equality in the Teaching Workforce?

“…During the last 20 years there has been growing evidence of occupational segregation by gender, of which one particular attribute is the under‐representation of women in promoted posts (Maruani, 2000). This phenomenon also characterizes those professions traditionally described as ‘women friendly’, such as teaching in England (Coleman, 2002; Hutchings, 2002) and elsewhere (Addi‐Raccah and Ayalon, 2002; Cacouault, 1999a, 1999b; Riddell et al ., 2005). In England, where our research was located, women represent 84.3 per cent of the teaching workforce in nursery and primary schools and 54.2 per cent in secondary schools, but only 63.0 per cent and 32.5 per cent of head‐teachers (DfES, 2005).…”