Productions hybrides / multimodales et apprentissage informel : analyse de quelques pratiques d’artistes et de jeunes

Abstract

Alors que l’hybridation est privilégiée par nombre de créateurs qui détournent les fonctions des médias et créent de nouvelles formes d’expression, peu de recherches abordent les pratiques multimodales d’artistes ou les productions informelles de jeunes comme capital culturel pour l’école. Cette dernière met plutôt l’accent sur la communication de messages au détriment de la création de formes. En analysant ces pratiques, nous voulons mieux les comprendre pour en tenir compte dans l’enseignement des arts et du français, et favoriser des pratiques à la fois sensibles et porteuses de messages. Notre approche ethnographique sensorielle comprend des questionnaires et des entretiens sur les pratiques de création/réception de jeunes et d’artistes. Les analyses préliminaires démontrent le besoin de lier ces pratiques, de redéfinir la création et de développer de nouvelles stratégies pédagogiques pour favoriser la création hybride/multimodale en arts et en langues. Dans cet article, nous présentons la problématique, le cadre d’analyse et l’approche méthodologique; nous analysons trois cas et trois pratiques artistiques; nous concluons sur l’importance de développer une pédagogie arrimée aux apprentissages informels des jeunes.

Pratiques Translittéraciques Des Jeunes : Genre Et Création Hybride/Multimodale

“…Toujours en lien à notre première question, nous revisitons trois cas, ceux de deux filles (Richard, Lacelle, Faucher et Lieutier, 2015 ;Richard et Lacelle, 2016) et d'un garçon (Richard, 2012Richard, Faucher et Thompson, 2016 lors des entretiens avec les jeunes (voir fig. 6).…”

Design De Cocréation Interinstitutionnelle Favorisant La Littératie en Contexte Numérique

“…: tablettes, téléphones intelligents, portables, objets connectés) (Lacelle, Boutin et Lebrun, 2017). L'environnement numérique constitue dorénavant un lieu incontournable des pratiques de littératie et de création extrascolaire des jeunes (Lebrun, Lacelle et Boutin, 2012;Penloup et Joannidès, 2014;Perret et Massart-Laluc, 2013;Richard, 2012;Richard, Lacelle, Faucher et Lieutier, 2015). De façon davantage intuitive et pragmatique que formelle, les apprenants d'aujourd'hui semblent avoir intégré des manières novatrices de communiquer en société sur de multiples réseaux en toute ubiquité (Rowsell, 2013), en combinant diverses modalités sémiotiques.…”

Place Du Numérique Et Des Médias Sociaux Dans L’expérience Du Visiteur Scolaire Au Musée D’art ?

“…(Gélinas, 2013;Schmitt et Meyer-Chemenska, 2015). D'autre part, les pratiques multimodales des élèves (Richard, Lacelle, Faucher et Lieutier, 2015) Il apparaît que l'effort des musées concernant la conception de visites digitales, tout considérable qu'il soit (Gélinas, 2013), ne franchit pas les murs de l'école et les manuels n'en sont pas des relais, même lorsque le musée est pensé comme un objet d'apprentissage.…”