Processos de inclusão excludente presentes no ensino superior privado

Abstract

As pressões locais e globais por melhora nas formas de organização social incidiram em políticas públicas que visam garantir o acesso ao ensino superior de parcela da população, outrora desprivilegiada. Este artigo trata dos efeitos que esses processos de inclusão podem gerar. Os dados coletados através de uma etnografia em uma Instituição de Ensino Superior privado foram analisados mediante as noções de identidade e diferença produzidas pelos Estudos Culturais. Considera que os processos de inclusão reforçam e validam as identidades que se adéquam às imposições de consumo e performatividade, características do neoliberalismo, e marcam a diferença por meio de processos sutis de exclusão para aqueles que não se inserem na lógica social vigente.

Acesso Às Instituições Federais De Ensino Superior Brasileiras Após a Lei De Cotas

“…Contudo, para promover a efetiva igualdade de oportunidade de permanência e de sucesso educativo, faz-se necessário a articulação de um conjunto de ações que criem um ethos institucional caracterizado por um enfoque na permanência simbólica (SANTOS, 2017), que também envolve o enfretamento do racismo e da vulnerabilidade social (QUEIROZ; SANTOS, 2016), bem como a adoção da pedagogia da diversidade (SILVA, 2000), capaz de alavancar um giro decolonial na universidade (BALLESTRIN, 2013). Sem estas ações, todo o investimento jurídico e institucional corre o risco de promover não mais que processos de inclusão excludentes (AGUIAR et al, 2014;COSTA DE PAULA, 2017;NUNES;NEIRA, 2014 Em todas as grandes áreas do conhecimento houve crescimento do número de ingressantes por PRV. No período avaliado, maiores incrementos em termos percentuais foram observados para as seguintes grandes áreas: G -Saúde e bem-estar social (24,1%); B -Ciências so-ciais, negócios e direito (21,6%); D -Ciências, matemática e computação (20,1%) e E -Educação (20,1%).…”

Universidade como espaço intercultural de in/exclusão na perspectiva de estudantes indígenas Kaingang

“…(Entrevista individual -03/2020) Em trabalho que versa sobre o acesso de estudantes das camadas populares ao ensino superior, realizado em instituição privada, Nunes e Neira (2014) encontraram resultados que apontam para a vivência de situações semelhantes por parte dos estudantes daquela instituição. O que os leva a concluir, em diálogo com os estudos de McLaren (1997), que, por vezes, "os professores, sem perceber, acabam por exercer formas de violência simbólica, impondo uma condição de classe e desvalorizando experiências e vidas de estudantes oriundos de grupos minoritários" (Nunes e Neira, 2014, p. 1217). E, por meio de atitudes que vão da grosseria à manifestação de desrespeito ou menosprezo, fomentam-se preconceitos, reforçando estereótipos que, por vezes, culminam em discriminações.…”

“…E, por meio de atitudes que vão da grosseria à manifestação de desrespeito ou menosprezo, fomentam-se preconceitos, reforçando estereótipos que, por vezes, culminam em discriminações. Situação que, de modo geral, pode contribuir para "fixar" esse outro (o/a estudante indígena sob a ótica desses professores/funcionários) "em sua diferença" (Nunes e Neira, 2014, p. 1218. Ainda conforme os autores supracitados, Os discursos proferidos por parcela dos docentes denotam que condições de classe e hierarquia não são resultados de competições e relações neutras entre os seres, mas decorrentes de arranjos sociais assimétricos e das relações de poder.…”

“…Ainda conforme os autores supracitados, Os discursos proferidos por parcela dos docentes denotam que condições de classe e hierarquia não são resultados de competições e relações neutras entre os seres, mas decorrentes de arranjos sociais assimétricos e das relações de poder. É nessa microestrutura de poder e privilégio que se ressalta o paradoxo da democracia contemporânea, pois ao ignorar as características particulares dos sujeitos, reforça-se um certo universalismo (Nunes e Neira, 2014, p. 1221.…”

A Racionalização Do Espaço Como Dispositivo Da Educação Superior

“…Do outro, organizações multilaterais, como o Fundo Monetário Internacional e o Banco Mundial, influenciam as políticas curriculares nos países em desenvolvimento, a fim de formar uma mão de obra que atenda às intenções do capital. Como em muitas áreas, na Educação Física (EF) o resultado tem sido o aumento significativo da presença no ES privado de população outrora ausente da universidade, associado a uma formação superficial e pragmática que, sugestivamente, incentiva ao consumo de novos cursos de capacitação, gerando uma inclusão excludente (NUNES;NEIRA, 2014).…”