Processos de formação de professoras iniciantes

Abstract

Estudos têm evidenciado a importância dos primeiros anos de profissão nos processos de formação docente. Neste artigo, são analisados processos formativos de professoras iniciantes que atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir de dados obtidos em pesquisa realizada no período 2001-2005. Casos de ensino foram utilizados como instrumentos de pesquisa e permitiram que as iniciantes realizassem descrições e análises de suas trajetórias profissionais. As professoras explicitaram dúvidas, certezas, equívocos e contradições que orientam e caracterizam suas práticas docentes nos primeiros anos de docência. Explicitaram, ainda, conhecimentos referentes ao modo como ensinam conteúdos matemáticos e de linguagem escrita. Palavras-chave: formação de professores; professoras iniciantes. Abstract Studies have evidenced the importance the first years of the teaching career in the formative processes. This article discusses the professional knowledge of beginning teachers of the Elementary and Primary School. It is based on research developed during 2001-2005. One can said that the teaching cases used in the research allowed the beginning teachers to describe and analyze their own professional trajectories. The teachers exposed doubts, certainties, mistakes and contradictions that guided and characterized their professional practice. Teachers pointed out the knowledge regarding the way they teach mathematical and Portuguese written language contents. Keywords: teacher education; beginning teachers.

Inserção profissional na docência: experiência de egressos do PIBID

“…They acknowledge that participating in PIBID contributed to their professional development, emphasizing that "many of the practices observed I inserted into my lessons and use until now" (Beginner Teacher P, our translation). These records reinforce the importance of teaching initiation actions still in the context of initial training, especially for the beginners to recognize themselves as teachers and become familiar with gestures, thoughts and actions that are characteristic of the job (GARCÍA, 1999;CAVACO, 1991;NONO;MIZUKAMI, 2006).…”

Aprendizagem experiencial da docência universitária: desenvolvimento profissional de professores tutores no método Problem-Based Learning

“…No que tange aos aspectos negativos, os tutores apontaram a dificuldade em rememorar as situações de conflito vivenciadas nas sessões tutoriais do método PBL em semestres anteriores, além da escassez de tempo para analisar e construírem casos de ensino, devido às suas diversas atribuições profissionais. Na literatura especializada (SHULMAN, 1986;NONO;MIZUKAMI, 2006) indica-se que o tempo necessário que a análise e construção de casos de ensino requer para sua efetivação constitui-se como um dos elementos centrais para a consolidação e efetivação da proposta.…”

“…Para o alcance dos objetivos delineados, lançamos mão dos casos de ensino/métodos de caso como instrumentos formativos e investigativos. Cabe ressaltar que enquanto documentação e descrição de episódios educacionais cotidianos, os casos de ensino possibilitam análises contextualizadas de situações de sala de aula; ao mesmo tempo que induzem a reflexão sobre as práticas pedagógicas e, assim, permitem aos docentes o distanciamento de situações habituais, incentivando a sua mudança e ressignificação (SHULMAN, 2014;MERSETH, 1996;NONO;MIZUKAMI, 2006).…”

O início de carreira de uma professora que ensina matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental

“…Os jogos no ensino de matemática, assim como qualquer estratégia metodológica, devem ter um objetivo claro e intencional de abordar determinado conteúdo matemático, pois, muitas vezes, a utilização dos jogos ocorre "espontaneamente, isto é, com um fim em si mesmo, 'o jogo pelo jogo', ou imaginando privilegiar o caráter apenas motivacional" (Grando, 2004, p. 15). Ainda para essa autora (2004), a utilização de jogos pode desenvolver a formação de algumas atitudes nos alunos como uma atitude positiva perante o erro; a socialização, pois eles têm que tomar decisões em grupo; a necessidade de enfrentarem desafios e de desenvolverem a criticidade, a intuição, as estratégias para ganhar, etc. Dessa forma, o uso de jogos pela professora é novamente uma característica de docente experiente, visto que modifica a dinâmica da sala de aula, muitas vezes, pode dar a ideia de que há indisciplina.…”