Principios epistemológicos y axiológicos del saber docente en la enseñanza del inglés

Abstract

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Caracterización de las creencias de los profesores de lengua extranjera con respecto al inglés como lengua internacional hegemónica: El caso de Ecuador

“…Los estudios empíricos presentados en el capítulo anterior abordan visiones sobre la expansión, el uso y la enseñanza del inglés como lengua internacional desde diferentes aristas, unos con mayor amplitud al ser estudios etnográficos (Canagarajah, 1999;Córdoba González & Araya Araya, 2010;Perca Chagua, 2016) y otros abordan temáticas más puntuales relacionadas con la expansión, el uso y la enseñanza de esta lengua. Esta variedad también se presenta en términos de los instrumentos utilizados en estos estudios.…”

“…Los estudios de carácter etnográfico (Canagarajah, 1999;Córdoba González & Araya Araya, 2010;Perca Chagua, 2016), además de usar una serie de instrumentos como entrevistas, cuestionarios, diarios, emplearon observaciones participantes con el objeto de insertarse en las aulas de clase para realizar indagaciones más profundas. Finardi (2018), investigadora brasileña, también empleó observaciones de clase junto con entrevistas y cuestionarios.…”

“…Berredo y Gil (2017), al igual que Wang y Fang (2020), utilizaron el análisis de contenido para los datos provenientes de sus entrevistas. Widodo et al (2020) En línea con el análisis de la mayoría de los estudios, cuyos autores emplearon el análisis de contenido (Alghazo & Zidan, 2019;Berredo & Gil, 2017;Copland et al, 2020;Córdoba González & Araya Araya 2010;Coskun, 2011;Gurkan & Yuskel, 2012;Monfared, 2020;Pan & Block, 2017;Wang & Fang, 2020;Young et al,2016), en esta tesis doctoral opté por utilizar el análisis de contenido al apegarse, sobre todo, a la consecución de los objetivos de esta investigación.…”

“…De hecho, tienen la facilidad de complementar los contenidos o simplemente no usar los que no consideran válidos o interesantes para sus estudiantes. Por otro lado, las condiciones laborales de los docentes costarricenses, como altas cargas administrativas y alto número de estudiantes por clase, también contribuyen a que no se aplique el currículo establecido que está enmarcado en una metodología comunicativa, que fue aprendida en la universidad y ahora es cambiada en la práctica docente actual a pesar de los discursos de la necesidad de incorporar metodologías constructivistas (Córdoba González & Araya Araya, 2010). Una diferencia entre los contenidos usados por los docentes ecuatorianos y costarricenses radica en que los primeros también abordan elementos de la cultura americana, situaciones que no son reportadas por sus pares centroamericanos.…”