Prevalência e factores associados à Síndrome de Burnout nos professores de ensino especial

Abstract

O presente estudo tem como objectivo identificar a prevalência da Síndrome de Burnout e a sua associação com os factores de risco psicossociais em 63 professores de escolas especiais da região central do Estado do Rio Grande do Sul/Brasil. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados o Cuestionario para la Evaluación del Síndrome de Quemarse por el Trabajo – CESQT-PE, versão para professores, a Bateria de avaliação de riscos psicossociais e um questionário para as restantes variáveis. Os resultados obtidos evidenciam uma prevalência de 30,6% de professores que apresentam o Perfil1 de Burnout, considerado como um nível moderado da síndrome e 14,3 % do Perfil 2, definido como uma forma mais severa de Burnout. O Perfil 1 associou-se ao aumento do conflito de papel e iniquidade e o Perfil 2 ao conflito de papel, sobrecarga de trabalho, iniquidade, insatisfação laboral e aos problemas de saúde.

Estratégias de coping frente à síndrome de burnout entre os professores: uma revisão integrativa da literatura nacional

“…Acredita-se que isto ocorra devido a maior prevalência de dificuldades na educação pública, bem como ao fato de ser mais fácil acessar escolas públicas para realização de pesquisas do que as privadas (Carlotto, 2010(Carlotto, , 2011. Além disso, alguns autores apontam que os professores do ensino público possuem níveis de exaustão emocional mais elevados e índices Carlotto et al (2012), esse aumento segue até o final do ensino médio, pois os docentes de ensino superior tendem a ter menores índices de SB do que os de ensino médio. Quanto ao ensino infantil e especial, um estudo atual apontou para uma baixa prevalência de SB nos professores de ensino infantil (Diehl e Marin, 2016).…”

“…Quanto ao ensino infantil e especial, um estudo atual apontou para uma baixa prevalência de SB nos professores de ensino infantil (Diehl e Marin, 2016). Já no ensino especial, um estudo de Carlotto et al (2012) evidenciou que 45%, dos 63 professores de ensino especial avaliados possuíam SB.…”

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

“…Teachers involved in the inclusion process, faced with the diffi culties presented, tend to experience stressful situations (Platsidou, 2010), which aff ect their motivation and optimism (Carlotto, Librelotto, Pizzinato, & Barcinski, 2012). These feelings may interfere with the teacher's performance in the classroom, as observed in the study by Sekkel, Zanelatto, and Brandão (2010), who verifi ed few actions of socialization and learning in the practice of early childhood education teachers with included students.…”

Motivação e docência no Esino Especial: um estudo com professoras do Distrito Federal

“…Em um contexto similar de exigência de multifuncionalidade aos docentes na educação especial, Dănescu e Iordăchescu (2012), propõem uma seria de competências técnicas e pessoais para o professor da educação especial, competências estas que abrangem uma gama de conhecimentos e funções complexas (Quadro 1) que exemplifica o nível de exigência e expectativas depositado sobre estes docentes, e cujo alcance exige um nível de motivação elevado. Em relação aos aspectos motivacionais e sua relação com a saúde e bem-estar docente na educação especial Carlotto et al (2012), em um estudo com 63 professores da educação especial da região Sul do Brasil, encontraram fatores relacionados a motivação (reconhecimento e autonomia) como protetores na Síndrome de Burnout:…”

“…Em um contexto onde estas professoras precisam encontrar e aplicar práticas próprias para resolução das situações a que estão expostos cotidianamente (GhIzO-nI et al, 2015;CArLOTTO et al, 2012), a autonomia e a possibilidade de participarem das decisões assumem um papel central no fazer docente, o que exige repensar as práticas atuais de gestão e prescrição do trabalho pedagógico, em busca de uma gestão mais democrática do espaço escolar e promoção de relações socioprofissionais salutares.…”