Preservice Science Teachers’ Views about Scientific Inquiry: The Case of Turkey and Taiwan

Abstract

In recent years, the importance of examining the opinions of preservice science teachers who will educate future science literate individuals towards scientific research has been frequently mentioned. In this research, in order to contribute to the field, 88 preservice science teachers in Turkey and 80 preservice science teachers in Taiwan participated in the study. The data was collected via Views about Scientific Inquiry -VASI Questionnaires. Also, semi-structured interviews with volunteered preservice science teachers. Results showed that there is a significant difference on behalf of preservice science teachers in Taiwan in terms of "the way that the scientific inquiries are done", "the place of experiment and observation in scientific inquiries" as for the first dimension, and "there is no single set or sequence of steps followed in all inquiries" as for the second dimension. Besides, the preservice science teachers from both countries stated their views in "scientific" level on the dimension of "The result of an inquiry should be in accordance with the collected data". Moreover, it was revealed that preservice science teachers in Turkey have difficulty in defining that scientific research always starts with a question; and preservice science teachers in Taiwan have difficulty in defining the scientific data and scientific evidence. Considering all the findings, preservice science teachers' views of scientific inquiry in Taiwan are better than them in Turkey.

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Bilimsel Sorgulamanın Doğası Görüşleri

“…The purpose of this study was to reveal the science teachers' views about NOSI and the possible reasons that led to these views. In accordance with previous studies (e.g., Baykara, Yakar & Liu, 2018;Bostan-Saroğlan, 2018;Crawford et al, 2005;Doğan, 2017;Haefner & Zembal-Saul, 2004;Karışan, Bilican & Şenler, 2017;Mesci, Çavuş-Güngören & Yeşildağ-Hasancebi, 2020), findings of this study showed the science teachers generally have naive and mixed views of the targeted NOSI aspects. It has been observed that teachers' views were more informed especially in some NOSI themes (e.g.…”

“…It has been revealed that teachers' NOSI views are quite limited because of perceiving NOS and NOSI as the same concepts , focusing on teachers' inquiry skills rather than their NOSI views, and no sufficient measurement tools to reveal individuals' views of NOSI (Lederman et al, 2019). The studies investigating the individuals' NOSI views are mostly conducted with pre-service teachers, and it has been emphasized that the opinions of the pre-service teachers on NOSI are insufficient (Baykara & Yakar, 2020;Bostan-Saroğlan, 2018;Crawford, Zembal-Saul, Munford, & Friedrichsen, 2005;Haefner & Zembal-Saul, 2004;Mesci, Çavuş-Güngören & Yeşildağ-Hasancebi, 2020;Schwarz, 2009;Şenler, 2017).…”

Ortaokul Öğrencilerinin Bilimsel Sorgulama Görüşleri: Cinsiyet, Sınıf Düzeyi ve Okul Türü Değişkenlerinin İncelenmesi

“…Yukarıda kısaca özet olarak verilen bilimsel sorgulama ise ilgili güncel alan yazın incelendiğinde, genellikle öğretmenlerin sorgulamaya dayalı öğretim niteliklerinin artırılmasına yönelik deneysel ya da yarı deneysel çalışmalar (Furtak, 2006;Ruiz-Primo & Furtak, 2006a;Ruiz-Primo & Furtak, 2006b;Çiğdemoğlu & Köseoğlu, 2019;Donohue, Buck & Akerson, 2020), öğretmen adaylarının bilimsel sorgulama hakkındaki görüşlerinin belirlemeye dayalı betimsel çalışmalar (Roth, McGinn & Bowen, 1998;Schwarz, 2008;Karışan, Bilican & Şenler, 2017, Doğan, 2017Baykar, Yakar & Liu, 2018) ve üst yaş grup öğrencilerinin bilimsel sorgulama görüşlerini belirlemeye yönelik betimsel çalışmalar (Bell, Blair, Crawford & Lederman, 2003;Manlove, Lazonder & Jong, 2006;Gaigher, Lederman & Lederman, 2014) gerçekleştirildiği görülmektedir. Bu alanda öğretmenlerin sorgulamaya dayalı öğretim niteliklerini arttıracak uygulamaların yanı sıra, mevcut sınırlı sayıdaki çalışmalara (Leblebicioğlu ve diğ.., 2017;Bolu, 2017; ilave olarak daha fazla sayıda öğrencilerin hali hazırda bu anlayış ve beceriler hakkında sahip oldukları görüşleri ortaya koyan (Hamed, Rivero & Jimenez, 2018;Lederman ve diğ., 2019) ve bu görüşlerin geliştirilmesine yönelik deneysel ve yarı-deneysel çalışmalara da ihtiyaç vardır.…”

Teoriden Uygulamaya Bilimsel Sorgulama ve Bilimsel Sorgulamanın Doğası

“…Benzer şekilde orta okul (Doğan, Han-Tosunoğlu, Özer ve Akkan, 2020;Leblebicioğlu vd, 2019;Lederman vd., 2014;Lederman vd., 2019;Şenler, 2015;Yang, Park, Shin, ve Lim, 2017) ve lise düzeyinde yapılan çalışmalar (Anggraeni, Adisendjaja, ve Amprasto, 2017;Aydeniz, Baksa ve Skinner, 2011;Bell, Blair, Crawford ve Lederman, 2003;Leblebicioğlu, vd., 2020) öğrencilerin bilimsel sorgulamanın doğası hakkındaki görüşlerinin yetersiz olduğunu ortaya koymaktadır. Yine öğretmen adayları ile yapılan çalışmalarda öğretmen adaylarının bu konudaki görüşlerinin yetersiz olduğunun vurgulandığı görülmektedir (Baykara ve Yakar, 2020;Baykara, Yakar ve Liu, 2018;Bostan-Sarıoğlan, 2018;Crawford, Zembal-Saul, Munford ve Friedrichsen, 2005;Doğan, 2017;Haefner ve Zembal-Saul, 2004;Karışan, Bilican ve Şenler, 2017;Mesci, Çavuş-Güngören ve Yeşildağ-Hasancebi, 2020;Schwarz, 2009;Şenler, 2017).…”

“…Bilimsel sorgulamanın derslerde benimsenmesi ve öğrencilerin bu konudaki görüşlerinin geliştirilmesi sürecindeki en kritik aktör bunu bir öğretim yaklaşımı olarak kullanacak öğretmenlerdir (Bostan-Sarıoğlan, 2018). Bir konuyu tam anlamıyla bilmeden onu başkalarına öğretmek veya bir öğretim yaklaşımını bilmeden derslerde kullanarak istenen verimi almak mümkün değildir (Baykara ve Yakar, 2020;Karışan, Bilican ve Şenler, 2017). Bilimsel sorgulama hakkındaki anlayış eksikliği, öğretmenlerin bilimsel sorgulama derslerini uygulamadaki engellerinden biridir (Roehring ve Luft, 2004).…”