Preschool Teachers’ Evaluation of the Current Preschool Education Programme

Abstract

This research aimed to identify teachers' knowledge on the preschool education programme as it is substantial for the programme development process (Göle and Temel, 2015). The checking teachers' practical approaches to programme regularly provide in depth information about the practicability of the programme. Therefore, this research focused on forty preschool teachers in a county of Osmaniye in order to determine teachers' knowledge on the programme. For this reason, two different methods were used to collect the data over a year gap so as to cross-check their responses, which are group interviews and survey as mixed method (Cohen, Manion, and Morrison, 2011). As a result, the research shows that there are some conflicts to be solved in terms of practicability of the programme such as having a centralised programme, lack of information on programme and beliving in that they can achieve everything without reading the programme. Thereofore, an action list for future is suggested to be considered.

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Dışı Etkinlikler Kapsamındaki Bilişsel Gelişim İnançları

“…However, the shared daily plans indicated the lack of addressing all types of learning outcomes related to cognitive development. This is the result of teachers' failure to predominate the preschool education programme in every aspect (see Mart, 2020).…”

Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Güne Başlama Ve Oyun Zamanina İli̇şki̇n Görüş Ve Uygulamalari

“…İlgili alan yazın incelendiğinde, 2013 okul öncesi eğitim programına yönelik gerçekleştirilen pek çok araştırma olduğu belirlenmiştir. Yapılan araştırmalar incelendiğinde önemli bir kısmının 2013 okul öncesi eğitim programı hakkında öğretmen görüşlerinin incelendiği (Arslan ve İlkay, 2015;Başaran ve Ulubey, 2018;Mart, 2020;Özsırkıntı, Akay ve Yılmaz Bolat, 2014;Pişgin Çivik, Ünüvar ve Soylu, 2014;Tükel, 2017) araştırmalar olduğu görülmüştür. Yapılan çalışmaların bir kısmının ise programın belirli bir boyutuna yönelik gerçekleştirilen çalışmalar olduğu dikkat çekmektedir.…”

“…İlgili alan yazındaki araştırmaların çoğunluğunda verilerin sadece doküman inceleme (Aral ve Kadan, 2018;Deniz ve Yıldız, 2018;Kandır ve Türkoğlu, 2015;Kandır ve Yazıcı, 2016;Kurtulmuş, 2016;Sönmez ve Bilir Seyhan, 2016;Tuncer, 2015) ve anket (Özsırkıntı, Akay ve Yılmaz Bolat, 2014; Pişgin Çivik, Ünüvar ve Soylu, 2014) olmak üzere tek bir veri toplama aracı ile toplandığı belirlenmiştir. İki veri toplama aracının kullanıldığı çalışmalarda anket ve görüşmenin (Başaran ve Ulubey,2018;Mart, 2020;Tükel,2017), doküman inceleme ve görüşmenin (Arslan ve İlkay, 2015), gözlem ve görüşmenin (Aras, 2016;Aysu ve Aral, 2016) birlikte kullanıldığı ve sayılarının nispeten az olduğu görülmüştür. Bu durum araştırmalarda, özellikle de anket ve görüşmeler aracılığıyla elde edilen verilerin genellikle öğretmenler tarafından ifade edilenlerle sınırlı kaldığını göstermektedir.…”