Preparação Profissional Em Educação Física: Concepção E Organização Acadêmica

Antunes, Alfredo Cesar

doi:10.46898/rfb.9786558890140

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“…Destacam-se as mudanças nas diretrizes curriculares de formação profissional da área (BENITES; SOUZA NETO; HUNGER, 2008;ANTUNES, 2009ANTUNES, , 2012. O próprio debate epistemológico da área é um fator fundamental para o processo de formação profissional (BRACHT, 2000;FARINATTI, 1992;SOUZA NETO, 2004;TOJAL, 2004;VERENGUER, 2003), e a regulamentação da profissão de Educação Física (Lei 9696/98) que também é um acontecimento marcante, apesar dos conflitos internos 1 , para o processo de formação profissional da área (BRASIL, 2002a;BRASIL, 2002 b;BRASIL, 2004).…”

Section: Introdução E Pressupostos Teóricosunclassified

Inovação Curricular Na Graduação Em Periódicos De Educação Física A1 - B2 Do Qualis/Capes

Antunes

2021

e-Curriculum

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O novo paradigma da sociedade da informação, o ciberespaço e consequentes transformações no mercado de trabalho levam a alterações em pontos-chave e eixos constitutivos da formação profissional, levando-se a questionar como está a produção acadêmica sobre Inovação Curricular na graduação em Educação Física. Portanto, o estudo identificou e analisou fatores que caracterizam inovação curricular em periódicos científicos brasileiros, na área de Educação Física, entre os estratos A1 e B2 do Qualis Periódicos da CAPES (2013-2016), na versão on-line. Foram identificados quatro fatores para a inovação curricular: o contexto em que o ensino ocorre, o status científico e político da área, os conteúdos a serem desenvolvidos e os procedimentos de ensino. Por fim, são necessárias outras pesquisas que identifiquem ações e propostas de inovação curricular, além de maior atenção com o tema da inovação curricular na graduação.

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Section: Introdução E Pressupostos Teóricosunclassified

Inovação Curricular Na Graduação Em Periódicos De Educação Física A1 - B2 Do Qualis/Capes

Antunes

2021

e-Curriculum

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“…Na produção teórica analisada, encontramos pesquisadores de fato preocupados com os rumos da formação e o papel da estrutura curricular neste processo, a exemplo das pesquisas das dissertações desenvolvidas por Verenguer 1 ; Anderáos 2 ; Barbosa-Rinaldi 3 ; Moreira 4 ; Schwarz 5 ; Brugnerotto 6 ; Carvalho 7 ; Pizani 8 . E das teses desenvolvidas por Ramos 9 ; Anderáos 10 ; Barbosa-Rinaldi 11 ; Souza 12 ; Antunes 13 .…”

Section: Introductionunclassified

A produção de conhecimento sobre formação inicial e currículo em Educação Física no Brasil

Pizani

Teixeira

Oliveira

et al. 2019

Rev Bras Educ Fís Esporte

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Esta pesquisa bibliográfica objetivou analisar a produção de conhecimento por meio de teses e dissertações sobre formação inicial e currículo em Educação Física no período de 1980 a 2012, com vistas ao mapeamento das características metodológicas, bem como das proposições para o cenário formativo. A amostra contou com 47 trabalhos, sendo 15 teses e 32 dissertações, que foram tratadas por meio de estatística descritivae análise de conteúdo. Estas pesquisas representam apenas 2% da amostra total de teses e dissertações. Verificou-se que a abordagem qualitativa, estudo de caso e as pesquisas descritiva, documental, foram utilizadas com maior frequência. Os resultados ainda indicam que 83% das pesquisas são não-propositivas e 17% propositivas, sendo estas representadas por duas categorias: orientação técnica e pedagógica eorganização curricular. Concluímos que há necessidade de desenvolvimento de teses e dissertações que foquem a formação inicial e currículo, especialmente ao considerar as mudanças curriculares e seu impacto para a área como um todo, bem como destacamos a importância da produção científica com caráter propositivo para a área da Educação Física.

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“…Ao pensar a complexidade da ensinagem (ANASTASIOU; ALVES, 2015) no campo da Educação Física escolar, é preciso entender a formação inicial dos professoresagentes nessa dinâmica. A preparação do professor de EF ocorre em um processo contínuo, por isso, a formação inicial é determinante para o alcance e o desenvolvimento das competências no processo de ensino e aprendizagem do egresso (ANTUNES, 2012). Todavia, não foram encontrados estudos que apresentassem as dimensões da competência docente (estética, técnica, política e ética) na realidade da formação inicial em Educação Física -Licenciatura e as possibilidades da PCC para sua constituição ao longo dessa fase, a partir do ponto de vista dos professores e acadêmicos.…”

Section: Introductionunclassified

As dimensões da competência e a prática como componente curricular na formação inicial de professores de educação física

Bisconsini

Júnior

Oliveira

2019

RPP

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O artigo apresenta características profissionais das dimensões da competência docente a partir da perspectiva de acadêmicos e professores de um curso de Licenciatura em Educação Física. A pesquisa é do tipo descritiva de característica qualitativa, na qual participaram, por meio de entrevista semiestruturada, 41 acadêmicos formandos e 18 professores. Para tratar os dados, procedeu-se à análise de conteúdo com suporte do software NVivo 10. Os resultados demonstram diversas características do perfil docente, a partir das dimensões: ética, política, estética e técnica, sendo esta última a mais expressiva nas entrevistas. Os dados confirmam que as práticas curriculares fortalecem a relação dos licenciandos com as escolas e contribuem para a aprendizagem dos saberes profissionais.

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Preparação Profissional Em Educação Física: Concepção E Organização Acadêmica

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Inovação Curricular Na Graduação Em Periódicos De Educação Física A1 - B2 Do Qualis/Capes

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A produção de conhecimento sobre formação inicial e currículo em Educação Física no Brasil

As dimensões da competência e a prática como componente curricular na formação inicial de professores de educação física

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