Pratiques inclusives en milieu ordinaire : accessibilité didactique et régulations

Abstract

Dans le sillage de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1999) et de la théorie de l’action conjointe (Sensevy & Mercier, 2007 ; Sensevy, 2011), notre article a comme but de poursuivre l’étude de l’accessibilité didactique définie comme l’ensemble des conditions qui permettent aux élèves d’avoir accès aux savoirs. Cette étude est faite à partir du point de vue de la dynamique topogénétique, soit de la manière dont le partage des responsabilités des tâches et les positions de l’enseignant et des élèves influencent l’accès aux savoirs. Pour cela, nous prenons appui sur une séance ordinaire d’enseignement en mathématiques et sur les récits tenus par les acteurs, et nous observons les phénomènes liés à la forme d’étude du travail en petit groupe et aux régulations apportées par l’enseignant et/ou par des élèves. Nos questions sont : quelles sont les situations « favorables » pour rendre possible l’accès au savoir ? Quels sont la place et le rôle des acteurs (enseignant-élèves) pour créer des conditions d’accessibilité didactique ? Les réponses à ces questions mettent en évidence différents types de régulations topogénétiques, et leurs effets sur l’engagement ou non de l’élève en situation de handicap dans le travail mathématique.

L’apprentissage des notions mathématiques chez des élèves ayant une déficience intellectuelle légère entre une approche pédagogique traditionnelle et la médiation artistique

“…Cette dynamique topogénétiques est installée aussi entre les élèves et l'éducateur à travers les orientations, les consignes, la prise de position et l'engagement dans l'activité. D'autre part, nous avons mis trois types de régulations [9,10] : tout d'abord, les régulations mésogénétiques qui consistent la création des conditions pour que les élèves puissent faire les tâches par exemple nous créons des conditions similaires à celles de la vie quotidienne pour que les élèves réalisent les tâches demandées au cours de l'activité de marchand. Par la suite, les régulations inter-topogénétiques qui consistent l'ensemble de régulations entre deux topos c'est-à-dire, dans le présent cas, entre les élèves et l'éducateur et ceci dans les séances de débats.…”

Analyse didactique d’une séance de coenseignement entre un enseignant spécialisé et un enseignant ordinaire dans le cadre de pratiques inclusives au collège

“…Dans cette classe, trois élèves bénéficient de l'unité localisée pour l'inclusion scolaire, soit Virgile, Joël et Lise. Dans la lignée de précédents travaux (Assude et al, 2016;Suau, 2016), notre posture épistémologique est de ne pas nous centrer sur le trouble déclaré de l'élève, mais de considérer le système didactique dans sa globalité. Ainsi, nous ne parlerons pas des difficultés de l'élève, mais des difficultés d'un système didactique.…”

Trace écrite et apprentissage personnalisé, une piste didactique

“…Potentiellement, la trace écrite permet de percevoir l'apprentissage individuel de l'élève, en référence aux cercles concentriques (Tupin, 2006 ;Dolz-Mestre et Tupin, 2011 ;Sauvage-Luntadi et Tupin, 2012) Arrêtons-nous sur cette question de l'accessibilité didactique (Suau, Assude, 2016 ;Assude, 2017 ;Benoit, Assude, Pérez, 2017) aussi manifester les phases de construction de sa conscience disciplinaire (Reuter, 2003(Reuter, , 2007(Reuter, , 2013.…”