Práticas exitosas em psicologia escolar : indicadores da atuação na cultura do sucesso

Abstract

The culture of the school success emphasizes potentialities and possibilities of educational agents and educational institutions. It represents a counterpoint to the culture of failure which has a rigid and deterministic understanding of difficulties, deficiencies and limitations, and focused on individuals. In the culture of success, human potentialities are the result of social relations that engender the individuals' development in a dialectic, interactive and indirect way. Successful practices are presented as activities related to the culture of success and, at the same time, to the materialities that make possible to School Psychologist to accomplish. To have a better understanding of the theoretical and methodological background of the actions in the success perspective, this master course research was conducted involving eight school psychologists of the Specialized Team of Learning Support (STLS) of the Department of Education of the Federal District (DEFD). Through interviews, field observations and conversations this study investigated the participants' conceptions about successful practices, identified the theoretical and methodological contributions that were used and also analyzed successful actions into practice in the school routine. These pieces of information were analyzed, based on cultural-historical perspective of human development, from the process, situations and the set of conditions that lead to their accomplishment, originating three zones of meanings: (a) identification and development of the potentialities of educational agents, (b) expansion of conceptions and psychological assessment practices, (c) institutional activities with educational agents. As a result, it is noted that successful practices are composed by many aspects that involves the actions' planning, developing and evaluations steps. It was found that success indicators in successful practices are especially related to the psychologists' actions and conceptions. They believe in the interdependency between the development of the individuals within school and school dynamic, institutional relationships and educational processes. Moreover, it was also observed indicators related to participants' recognition about their role in mediating development processes of individual's potentialities, including student, teacher, pedagogue, principal. It is hoped this research may impact the training and professional practice in School Psychology, as well as researches and public policies of the area, so there are subsides to practices that matches with the success perspective, committed to social demands and changes of situations of inequality and social injustice.

A Expressão da Subjetividade na Atuação em Psicologia Escolar

“…A atuação do psicólogo escolar tem representado um importante tema para estudiosos da área (Bisinoto & Marinho-Araújo, 2014;Cavalcante & Aquino, 2013;Chagas & Pedroza, 2013;Facci & Souza, 2011;Fleith, 2009Fleith, , 2011Franschini & Viana, 2016;Guzzo et al, 2012;Libâneo, 2015;Marinho-Araújo, 2003Matos, 2019;Moreira & Guzzo, 2014;Neves, 2011;Nunes, 2016;Oliveira, 2011;Petroni & Souza, 2014;Silva, 2015). De um modo geral, todos esses trabalhos, embora tenham importante representatividade no campo científico e relevante contribuição em relação aos aspectos que envolvem a prática cotidiana do psicólogo escolar, aportando à psicologia escolar novas possibilidades de análise e compreensão desse campo profissional de atuação, deixam em aberto a dimensão subjetiva dessa atuação, o diálogo entre a subjetividade individual e a subjetividade social do espaço em que atua e como essa produção subjetiva participa da atuação profissional.…”

Indicadores do perfil profissional do psicólogo escolar das equipes especializadas de apoio à aprendizagem da Secretaria de Educação do DF

“…Um exemplo desse compromisso de pesquisadores e profissionais são os trabalhos realizados em nível de mestrado e doutorado acadêmico nas universidades brasileiras, problematizando os diversos elementos que caracterizam a Psicologia Escolar. No Distrito Federal, a atuação de psicólogos escolares na rede pública de ensino do DF tem sido objeto de pesquisas de pós-graduação (Andrade, 2013;Araújo, 2006;Barbosa, 2008;Carvalho-Santos, 2014;Campos, 2001;Chagas, 2010;Gontijo, 2013;Libâneo, 2015;Mendes, 2011;Neves, 2001;Oliveira, 2007;Penna-Moreira, 2007;Pereira, Alguns estudos demonstraram que as principais atividades desenvolvidas pelos psicólogos escolar referem-se, ainda, a uma atuação mais voltada para a individualização, com destaque para a avaliação psicopedagógica e para o aconselhamento psicológicos dos estudantes (Jimerson et al, 2004;Jimerson et al, 2006…”

“…Alguns trabalhos (Barbosa, 2008;Chagas & Pedroza, 2013;GDF, 2010;Libâneo, 2015;Marinho-Araujo, Neves, Penna-Moreira & Barbosa, 2011;Neves, 2001;Penna-Moreira, 2007;Silva, 2015) destacaram que a Psicologia Escolar no DF está na vanguarda em relação às políticas públicas educacionais brasileiras. A atual pesquisa confirma essa constatação, ao reconhecer que a presença do psicólogo escolar na rede pública de ensino do Distrito Federal está fortemente amparada pela legislação, por documentos que subsidiam a inserção e atuação desse profissional na SEDF e por profissionais que, mesmo que não tenham entrado para o serviço com o preparo adequado, estão se esforçando para tal.…”

“…A atuação do psicólogo escolar e suas práticas profissionais têm sido objeto de estudo de diversos pesquisadores da área (Barbosa, 2008;Bisinoto & Marinho-Araujo, 2014;Cavalcante & Aquino, 2013;Chagas & Pedroza, 2013;Cruces, 2005;Facci & Souza, 2011;Fleith, 2009Fleith, , 2011Guzzo, 2005Guzzo, , 2006Lara, 2014;Lessa & Facci, 2009;Libâneo, 2015;Marinho-Araujo, 2003, 2010a, 2010bMarinho-Araujo & Almeida, 2005;Mitjáns Martínez, 2009Moreira & Guzzo, 2014;Neves, 2011;Oliveira, 2011;Oliveira & Marinho-Araujo, 2009;Petroni, 2013;Sampaio, 2009;Silva, 2015;Souza, 2009). As discussões nesses e em outros trabalhos têm abordado as ações que podem ser desenvolvidas pelo psicólogo que ocupa os espaços educativos; porém, poucos relacionam, de forma explícita, as intervenções desse profissional à construção de um perfil profissional que considere as diversas competências a serem desenvolvidas.…”

“…Após a publicação da Orientação Pedagógica 1 do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem, em 2010 (GDF, 2010), novas diretrizes de atuação foram implementadas no sentido de nortear as práticas profissionais dos psicólogos escolares, pautadas em uma Psicologia Escolar comprometida com a realidade social e com a instituição escolar. Surgiu, desde então, a necessidade de se (re)conhecer e atualizar o perfil profissional dos psicólogos das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) da Secretaria de Educação do DF (SEDF), diante das mudanças paradigmáticas, conceituais e institucionais promovidas com a publicação da diretriz, bem como pelas contribuições teóricas encontradas na literatura científica (Barbosa, 2008;GDF, 2010;Guzzo, 2005Guzzo, , 2006Libâneo, 2015;Marinho-Araujo, 2003, 2010bMarinho-Araujo & Neves, 2007;Marinho-Araujo, Neves, Penna-Moreira & Barbosa, 2011;Medeiros & Aquino, 2011;Neves, 2001;Penna-Moreira, 2007;Silva, 2015).…”