Práticas educativas de professores e comportamentos infantis, na transição ao primeiro ano do Ensino Fundamental

Abstract

RESUMOA presente pesquisa tem por objetivos: (a) descrever interações positivas e negativas estabelecidas entre professor e aluno considerando grupo clínico para problema de comportamento e não clínico; (b) descrever repertório comportamental (habilidades sociais e problemas de comportamento) de crianças com e sem classificação clínica para problemas de comportamento conforme TRF, versão professor. Participaram deste estudo 16 professoras que indicaram e avaliaram 32 alunos, sendo 16 com problema de comportamento (PC -grupo clínico) e 16 sem problema de comportamento (sem PC -grupo não clínico). Os alunos com idade de 6 anos estavam matriculados no primeiro ano do Ensino Fundamental. A coleta de dados foi conduzida através da aplicação de três instrumentos: TRF, RE-HSEPr e QRSH-Pr na forma de entrevista com as professoras. Os dados foram categorizados e analisados para comparar os grupos clínico e não clínico (Teste Mann-Whitney). De forma geral, a presente pesquisa encontrou que as professoras exercem práticas diferenciadas entre os alunos que apresentam problemas de comportamento dos que não apresentam, sendo mais habilidosas nas interações com as crianças sem problemas de comportamento e mais agressivas com as que apresentam problemas de comportamento. Discutem-se implicações para intervenções e políticas públicas. Palavras-chaves:interação professor-aluno, práticas educativas, habilidades sociais, problemas de comportamento, ensino fundamental. ABSTRACTThe objectives this research are: (a) describing positive interactions established between teacher and student, considering clinical group to behavior problems and non-clinical one; (b) describing behavior repertoire (social skills and behavior problems) of children with and without clinical

Validação do Roteiro de Entrevista de Práticas Educativas para Professores (RE-HSE-Pr)

“…Nota-se que as habilidades sociais educativas do professor não diferenciaram crianças com e sem problemas de comportamento diferentemente do encontrado em Bolsoni-Silva e Mariano (2014), possivelmente por terem estudado uma amostra apenas de escolares e em menor número. De todo modo, os professores pareceram ser habilidosos ao conversarem para estabelecerem limites e também por serem afetuosos com seus alunos, o que parece concordar com pesquisas que identificaram bom repertório de habilidades sociais por parte dos professores (Maia et al, 2009;Reis et al, 2012;Soares & Mello, 2010).…”

“…vez que são comportamentos positivos deles que podem prevenir o surgimento de problemas de comportamento (Barreto, Freitas, & Del Prette, 2011;Bolsoni-Silva & Mariano, 2014;Bolsoni-Silva, Mariano, Loureiro, & Bonaccorsi, 2013).…”

“…Os construtos presentes no RE-HSE-P, em estudos diversos, aparecem como variáveis importantes também nas interações professor-aluno no que se refere às práticas utilizadas e aos comportamentos infantis. Como exemplos, pode-se citar: comunicação (Fonseca, 2012;Uysal & Ergenekon, 2010), estabelecimento de regras (Mariano & Bolsoni-Silva, 2016), oferecimento de suporte (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014), manejo positivo (Ribeiro, 2010) e do afeto (Baker, Grant, & Morlock, 2008;Ribeiro, 2010). Alguns estudos avaliaram habilidades sociais do professor, a partir do IHS-Del Prette, validado para uso com universitários (Maia, Soares, & Victoria, 2010;Reis, Prata, & Soares, 2012;Soares & Mello, 2010), constatando que os professores têm bom repertório de habilidades sociais, mas os que atuam no ensino infantil apresentavam escores mais elevados (Maia et al, 2009).…”

“…Nesse sentido, tomando por referência o RE-HSE-P, propôs-se adaptá-lo para aplicar com professores de forma a descrever como ocorrem as interações sociais no contexto escolar. Foram realizados estudos exploratórios com uma versão preliminar do RE-HSE-Pr, considerando os três eixos de HSE (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014;Mariano & Bolsoni-Silva, 2016). Nessas pesquisas, pôde-se notar que a qualidade da comunicação e afeto, bem como das estratégias para estabelecer limites influenciavam o comportamento de crianças pré-escolares e escolares.…”

Qualidade na interação escolar: é possível melhorar o clima na sala de aula

“…Apesar das limitações, o presente estudo traz dados relevantes pelo fato de que avalia comportamentos na interação social estabelecida entre professor e aluno, enfatizando as influências entre professor-aluno em situações naturais em sala de aula, sendo utilizadas também as percepções dos alunos e não apenas o autorrelato do professor (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014) reafirmando que é possível sim, melhorar o clima em sala de aula entre alunos e professores.…”