Por uma história das práticas de formação docente: um estudo comparado entre duas escolas normais de Ribeirão Preto - SP (1944-1964)

Furtado, Alessandra Cristina

doi:10.11606/t.48.2007.tde-25072007-152749

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“…As comemorações, práticas cívicas e a celebração de datas emblemáticas estão presentes na história da formação de professoras desde o início de século XX (FURTADO, 2007). Entretanto, tem-se, no período histórico investigado, o fortalecimento e a valorização dessas atividades em consonância com a organização política e social em vigor.…”

Section: As Práticas Educativas Complementaresunclassified

“…Partindo da perspectiva teórico-metodológica adotada nesta investigação (ELIAS, 1993;2011), considerou-se a importância de compreender este fenômeno -situado em um tempo e espaço específico -em seu caráter histórico e processual. Para isso, o estudo realizado teve como alicerce uma análise temporal mais abrangente fundamentada em pesquisas sobre a formação de professores no Brasil em diferentes espaços e períodos (AURAS, 2005;FURTADO, 2007;LOURO, 1986;MORENO et al, 2012;TANURI, 2000;VEIGA, 2011;VIDAL, 2001). Por meio do olhar processual tornou-se possível definir alguns parâmetros formativos que caracterizaram essa história mais abrangente e guiaram a investigação realizada.…”

Section: Introductionunclassified

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Uma Mulher Decente, Uma Professora Competente: Práticas De Educação Do Corpo Na Formação De Professoras (Ieel, Década 1970)

Cardozo

Honorato

2023

Hist. Educ.

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Resumo Este artigo analisa, por meio de evidências históricas localizadas no Instituto Estadual de Educação de Londrina-PR (IEEL), quais foram as práticas de educação do corpo presentes na formação de professoras na década de 1970. A educação do corpo, seguindo as teorias de Norbert Elias, é um fenômeno humano histórico e processual equivalente às constantes apropriações civilizatórias por parte do indivíduo na vida em sociedade. As fontes históricas (atas de reuniões, relatórios, programas de disciplinas e outras) permitiram investigar a formação de professoras. Para análise, foram considerados três parâmetros: as práticas de controle, inspeção e vigilância; os conteúdos, as disciplinas e os saberes formativos; e, as práticas educativas complementares. Como resultado, esperava-se das mulheres em formação de professoras um conjunto de princípios, valores e comportamentos que eram socialmente reforçados - dentro e fora da escola - e que as educavam em uma direção própria, a saber, uma mulher decente e uma professora competente.

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Section: As Práticas Educativas Complementaresunclassified

Section: Introductionunclassified

Uma Mulher Decente, Uma Professora Competente: Práticas De Educação Do Corpo Na Formação De Professoras (Ieel, Década 1970)

Cardozo

Honorato

2023

Hist. Educ.

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“…Os cursos normais, que licenciavam professores para atuar nas séries iniciais, eram oferecidos nas cidades de Campo Grande, Corumbá, Cuiabá ou em outros estados e eram, em sua maioria, particulares, segundo Furtado (2007). O Instituto passou a oferecer o Curso Normal em 1961, de forma particular: " [...] tinha o segundo grau em contabilidade e também em magistério o curso normal, a gente chamava naquele tempo, que é o magistério, então formava professores e contadores."…”

Section: Os Professores E O Acesso à Escolarizaçãounclassified

“…Em 1959, momento em que a Escola Paroquial Vicente Pallotti já estava em funcionamento, iniciou em Dourados, cidade próxima a Fátima do Sul, no sul de Mato Grosso, uma Escola Normal, tendo expandido a modalidade de ensino na década de 1960, quando "[...] foi criado um Curso Normal no Colégio Osvaldo Cruz." (FURTADO;MOREIRA, 2015, p. 5).…”

Section: Os Professores E O Acesso à Escolarizaçãounclassified

Institucionalização da educação no Sul do Mato Grosso: a escola paroquial “Vicente Pallotti” (1950-1974)

Silva¹,

Ziliani²

2018

Rev. HISTEDBR On-line

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O trabalho socializa resultados de pesquisa concluída que analisou o processo de institucionalização da educação, ocorrido no município de Fátima do Sul, antigo sul do Mato Grosso, levando em conta os jogos de poder ou de forças envolvidos, por meio de uma aproximação do funcionamento da primeira escola criada no município, a Escola Paroquial Vicente Pallotti. O recorte temporal adotado inicia-se em 1950 com o processo de institucionalização e encerra-se em 1974 quando a escola passa a compor a rede estadual. Foram utilizadas na pesquisa fontes documentais, orais e imagéticas, e, como apoio teórico, produções inscritas na perspectiva foucaultiana, além de estudos sobre a temática privilegiada. Concluímos que o aparecimento da Instituição escolar no município teve uma relação direta com o processo de colonização da região e que a institucionalização da educação naquele local e o momento histórico deveram-se à iniciativa da Igreja, com a chegada dos padres palotinos, permanecendo sob sua gestão mesmo depois de a escola tornar-se parte da Rede Estadual de Educação, e inscreveu-se em discursos que tomam a educação como condição ao desenvolvimento e ao progresso da região e da nação.

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“…O Código estabelecia a gratuidade do ensino primário de cinco anos e a obrigatoriedade de que todas as crianças de 8 a 14 anos de idade frequentassem as escolas. Naqueles anos, a falta de equipamentos escolares obrigava várias escolas a funcionarem com até três turmas diárias.De acordo comFurtado (2007), o movimento renovador escolanovista foi fundamental para a elaboração do Decreto 5.884, de 21 de abril de 1933, que organizou o currículo da formação de professores primários paulistas. Além disso, no ano de 1930, Lourenço Filho assumiu a Diretoria Geral do Ensino do estado de São Paulo, responsável pela publicação da "Revista Educação", que teve várias mudanças de nome, tendo sido publicada até 1960.…”

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As bases teóricas e políticas na formação continuada dos professores da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo

Silva¹

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Este estudo caracterizou-se como uma pesquisa bibliográfico-documental, de caráter teórico-político, sobre a formação continuada dos professores da Rede Estadual de São Paulo (REE/SP) na Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores (EFAP) e, em particular, o Curso de Formação Específica para os ingressantes. Primeiramente, objetivamos identificar e analisar as bases teóricas e políticas que embasam o projeto pedagógico do Curso de Formação Específica oferecido pela EFAP. Este trabalho também recuperou informações sobre os cursos de formação continuada oferecidos pela EFAP desde sua criação em 2009; Analisou os principais pressupostos epistemológicos relacionados com as teorias educacionais, especificamente no que se refere às concepções de Educação, Currículo e Professor; Situou esta produção no contexto da trajetória histórica de criação e desenvolvimento dos cursos de formação realizados pela EFAP, sua articulação com as políticas educacionais nos anos de 1983-2014. No que se refere às categorias de análise, determinamos como estratégia de pesquisa a análise de conjuntura diante da necessidade de se trabalhar nesse modelo as categorias dos acontecimentos, cenários, atores, relação de forças e articulação entre estrutura e conjuntura. Diante disso, a pesquisa revelou que as ações e políticas educacionais do governo do estado de São Paulo, nos últimos 30 anos, nas gestões de Montoro, Quércia, Fleury, Covas, Alckmin, Serra e Alckmin, ocorreram mediante um conjunto de medidas de políticas educacionais que forja o professor numa formação pragmática e pautada pela racionalidade técnica. Revelou ainda que, no governo Serra (2007-2010), com a criação da EFAP, a formação dos professores em serviço assume protagonismo nas reformas apoiadas no discurso da inovação, eficiência para o alcance de melhores resultados dos alunos atrelados diretamente à carreira do professor. Nesse sentido, a criação da EFAP visa avalizar e garantir a requalificação dos professores em serviço, pois, a partir de 2010, o ingresso desses profissionais na REE/SP exige obrigatoriamente, além da prova de conhecimentos específicos e prova de títulos, a aprovação no curso preparatório de formação para assim exercerem suas atividades junto aos alunos. Então, nesse caso requalificar refere-se às noções de competências, autoridade legitimada por um conhecimento específico e também se refere à experiência prática (neopragmatismo), aludindo às noções de eficácia e eficiência que garantem um "bom" profissional. Por fim, ficou evidenciado no processo de pesquisa que o governo paulista, ao eleger o modelo de (re) certificação, está tratando o ensino na esfera da competência técnica dos professores, significando que todos os resultados das avaliações cairão como responsabilidade individual deles. Portanto, os principais pressupostos epistemológicos relacionados com as teorias educacionais estão ancorados nos princípios da lógica da racionalidade técnica e pragmática.

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Por uma história das práticas de formação docente: um estudo comparado entre duas escolas normais de Ribeirão Preto - SP (1944-1964)

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Uma Mulher Decente, Uma Professora Competente: Práticas De Educação Do Corpo Na Formação De Professoras (Ieel, Década 1970)

Uma Mulher Decente, Uma Professora Competente: Práticas De Educação Do Corpo Na Formação De Professoras (Ieel, Década 1970)

Institucionalização da educação no Sul do Mato Grosso: a escola paroquial “Vicente Pallotti” (1950-1974)

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