¿por Qué Quiero Ser Profesor De Educación Física? Análisis Del Cambio De Percepción Durante La Formación Universitaria Y Los Primeros Años De La Carrera Docente

Hortigüela-Alcalá, David; González-Calvo, Gustavo; Pérez-Pueyo, Ángel

doi:10.22456/1982-8918.93430

Cited by 5 publications

(2 citation statements)

References 5 publications

(5 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…No obstante, cuando se analizan y comparan de forma específica los resultados de percepción de importancia y percepción de desarrollo, los egresados consideran que durante la formación universitaria no recibieron una formación adecuada en este ámbito, o no perciben que fuera proporcional a la importancia de este tipo de competencias en el mundo laboral. Esto es similar a lo planteado en otros estudios (Hortigüela et al, 2020;Sonlleva et al, 2019) donde los egresados manifiestan una desconexión entre la formación recibida y las competencias requeridas para su desempeño profesional.…”

Section: Comparación Entre Percepción De Importancia Y Percepción De Desarrollo De Las Competencias Genéricasunclassified

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

Nahuelcura

Carter-Thuillier

López-Pastor

et al. 2021

Retos

View full text Add to dashboard Cite

Las competencias genéricas se consideran fundamentales en todos los campos profesionales. Sin embargo, pocas instituciones evalúan si sus egresados transfieren dichas competencias al contexto profesional. El objetivo del estudio fue valorar la percepción de las competencias genéricas que poseen los profesores de Educación Física recientemente egresados de una universidad chilena, enfocándose especialmente en: (a) conocer el nivel de importancia que éstos otorgan a dichas competencias en el ejercicio profesional; (b) definir, a partir de estos actores, el nivel de desarrollo y énfasis que la universidad entrega a las competencias genéricas durante el proceso formativo. Se utilizó una metodología cuantitativa, de tipo descriptivo comparativo. Participaron 133 profesores de Educación Física (35 mujeres y 98 hombres). Todos los participantes respondieron el cuestionario diseñado para el Tuning Latinoamericano (2007). Los principales hallazgos señalan que según los egresados, las competencias más importantes para trabajar en el sistema laboral son “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (89.8%) y el “compromiso ético” (88%). Las menos importantes son “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (32.3%) y las “habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (56.7%). Los egresados manifiestan que las competencias genéricas más desarrolladas en su proceso formativo universitario son: “capacidad de trabajo en equipo” (59.8%), “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (59.1%) y “habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas” (55.9%). Y las menos desarrolladas en la universidad son: “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (9.4%), “habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación” (28.3%). Abstract: Generic competencies are considered fundamental in all professional fields. However, few institutions evaluate whether their graduates transfer these competencies to the professional context. The objective of the study was to assess the perception of recently graduated Physical Education Teachers from a Chilean university about the generic competencies. The study has a special focus on: (a) to know the level of importance that they give to these competencies in the professional practice; (b) to define, from these actors, the level of development and emphasis that the university delivers to the generic competencies during the formative process. A quantitative methodology, of a comparative descriptive type, was used. A total of 133 Physical Education teachers (35 women and 98 men) participated in the study. All participants answered the questionnaire designed for the Latin American Tuning project (2007). The main findings indicate that according to the graduates, the most important competencies for working in the labor system are "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (89.8%) and "ethical commitment" (88%). The least important are "ability to communicate in a second language (English)" (32.3%) and "skills in the use of Information and Communication Technologies" (56.7%). The graduates state that the generic competencies most developed in their university training process are: "ability to work in a team" (59.8%), "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (59.1%) and "skills to search for, process and analyze information from different sources" (55.9%). The least developed in the university are: "ability to communicate in a second language (English)" (9.4%), and "skills in the use of information and communication technologies" (28.3%).

show abstract

Section: Comparación Entre Percepción De Importancia Y Percepción De Desarrollo De Las Competencias Genéricasunclassified

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

Nahuelcura

Carter-Thuillier

López-Pastor

et al. 2021

Retos

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The five resulting blocks, which make up the five categories of analysis, in addition to being related to the objectives of the research, emerge from the saturation of coinciding data and ideas, and the thematic axes treatment (Hortigüela-Alcalá, González-Calvo & Pérez-Pueyo, 2020). These categories are represented in the three data collection instruments used (student diaries, teacher diaries and discussion groups), thus ensuring through inter-and intra-instrument triangulation the essential coherence and particularity in all research (Trainor & Graue, 2014).…”

Section: Data Analysis and Categorizationmentioning

confidence: 99%

Analysis of student motivation towards body expression through the use of formative and share assessment (Análisis de la motivación del alumnado hacia la expresión corporal a través del uso de la evaluación formativa y compartida)

Bores-García¹,

Hortigüela-Alcalá²,

Garijo³

et al. 2020

Retos

View full text Add to dashboard Cite

The present article aims to investigate the influence of the use of formative and shared assessment processes on students’ motivation and their level of commitment towards body expression contents in the Physical Education subject. 182 students with ages ranging from 12-13 years old participated in a study that was developed along a didactic unit of corporal expression. Following a qualitative methodology, data was obtained through the observation of individual student diaries, the teacher's diary and a focus group. The results show that a correct use of formative and shared evaluation increases students' motivation to develop expressive contents as well as their individual and group commitment. Students being able to choose their own teams, the greater amount of freedom that the creative methodology offers them, the permanent knowledge of what is demanded from the student, the playful aspect of the contents, and the provision of feedback are some of the factors that influence increased motivation and commitment levels from students. Resumen: El presente artículo tiene como objetivo investigar la influencia del uso de los procesos de evaluación formativa y compartida en la motivación de los estudiantes y su nivel de compromiso con los contenidos de expresión corporal en la asignatura de Educación Física. 182 estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y 13 años participaron en un estudio que se desarrolló a lo largo de una unidad didáctica de expresión corporal. Siguiendo una metodología cualitativa, los datos se obtuvieron mediante la observación de los diarios individuales de los estudiantes, el diario del profesor y un grupo de discusión. Los resultados muestran que un uso correcto de la evaluación formativa y compartida aumenta la motivación de los estudiantes para desarrollar contenidos expresivos, así como su compromiso individual y grupal. La posibilidad de que los estudiantes elijan sus propios equipos, la mayor libertad que les ofrece la metodología creativa, el conocimiento permanente de lo que se exige al estudiante, el aspecto lúdico de los contenidos y la administración de retroalimentación son algunos de los factores que influyen en el aumento de los niveles de motivación y compromiso de los estudiantes.

show abstract

En búsqueda de acuerdos sobre los fines pedagógicos que han de regir en la Educación Física

2022

View full text Add to dashboard Cite

Actualmente son numerosos los desacuerdos en torno a la enseñanza de la Educación Física (EF), incluso hacia sus intenciones, finalidades y funciones. Esta variedad de enfoques, en muchos casos opuestos, se agudiza notoriamente por la influencia de las redes sociales. La búsqueda del “like” y el halago inmediato deriva en un reduccionismo de la materia, más mediatizado por la ocurrencia de la actividad concreta que por la evidencia científica. Esto, junto a otros factores, limita que la asignatura goce del prestigio social y curricular que merece. El objetivo del presente artículo es intentar arrojar luz sobre los principios fundamentales que han de estructurar la enseñanza de la EF. A través de la revisión de la literatura, se presentan diez elementos clave: 1.- Plantear propuestas con coherencia pedagógica; 2. - Crear una identidad corporal dentro de la cultura de la actividad física y el deporte; 3.- Generar un clima social positivo en el aula; 4.- Trabajar la inclusión y romper estereotipos; 5.- Utilizar los modelos pedagógicos; 6.- Aplicar la evaluación formativa y compartida; 7.- Evidenciar el aprendizaje generado; 8.- Fomentar la autorregulación; 9.- Promover la transferibilidad del aprendizaje; 10.- Conocer/transformar el entorno y el servicio a la comunidad. El texto, sin ninguna pretensión de sentar cátedra, busca la reflexión pausada y profunda del profesorado de EF, un colectivo de gran dinamismo, potente y con infinidad de posibilidades para conseguir que la asignatura siga creciendo y evolucionando.

show abstract

¿por Qué Quiero Ser Profesor De Educación Física? Análisis Del Cambio De Percepción Durante La Formación Universitaria Y Los Primeros Años De La Carrera Docente

Cited by 5 publications

References 5 publications

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

Analysis of student motivation towards body expression through the use of formative and share assessment (Análisis de la motivación del alumnado hacia la expresión corporal a través del uso de la evaluación formativa y compartida)

En búsqueda de acuerdos sobre los fines pedagógicos que han de regir en la Educación Física

Contact Info

Product

Resources

About