Políticas públicas de formação continuada de professores dos anos iniciais em matemática: uma experiência da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo

Abstract

AGRADECIMENTOSAo meu orientador, Dr. Vinício de Macedo Santos, pela sua disponibilidade e pelas sempre valiosas recomendações.Às professoras Dra. Flávia Schilling e Dra. Marli André, grandes educadoras, pelas importantes observações no exame de qualificação.À assessora da SME-SP, à formadora de professores e às professoras que me concederam entrevista para a realização deste trabalho, permitindo o aprofundamento do tema. À Estela Carvalho, pela cuidadosa leitura e revisão do meu texto.Aos colegas do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática e Educação (GEPEME) e do "Grupo Aberto", que me acompanharam durante esta trajetória, contribuindo direta e indiretamente com minhas reflexões.Ao meu querido filho Caio, pelo carinho e pelos muitos momentos de gostosas gargalhadas que tornaram meus dias mais leves.Aos meus irmãos e cunhadas, com quem eu sempre pude contar.Aos meus amigos queridos e, em especial, às amigas Deise Leopoldi, Elizabeth Carvalho, Esmeralda da Silva Ribeiro e Rosa de Souza Oliveira, pelo ouvido solidário e pelos momentos de descontração.Ao Dr. Morvan Eluf, meu médico e amigo, pelas incontáveis palavras de apoio e encorajamento."O aprender contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente". António Nóvoa RESUMOO objetivo deste estudo é investigar de que modo a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME-SP) concebe e implementa as políticas públicas de formação continuada de professores ao longo da gestão de 2005 a 2012 com a meta de melhorar a aprendizagem dos alunos e, assim, elevar os índices de desempenho das avaliações externas. Neste trabalho, é focalizado o ensino de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Por meio da análise de documentos oficiais, da observação de encontros de formação continuada de professores e do depoimento de duas professoras, busca-se compreender como essas três "vozes" da SME-SP (elaborador do texto oficial, formador e professor) se relacionam no intuito de oferecer um ensino de melhor qualidade aos alunos da rede municipal. O conjunto de documentos analisados revela uma concepção de professor como um profissional de formação inicial deficitária, que necessita de orientações detalhadas sobre como ministrar suas aulas. Os encontros de formação continuada observados, por sua vez, consideram os professores como receptores "ativos" do texto dos documentos. Desta forma, a concepção de formação continuada de professores presente tanto nos documentos analisados como na prática formativa observada parte do meio externo, isto é, de contextos que não correspondem à vida da sala de aula, como é o caso das diretrizes curriculares definidas pela equipe da SME-SP. Com base nas ideias do ciclo contínuo de políticas públicas de Stephen Ball, é possível inferir que não há uma aplicação prática e imediata daquilo que é apresentado nos textos oficiais, seja pelo formador ou pelas escolas; e nem mesmo que ocorre, por parte do professor, apropriação e uso direto, em sa...

Ensino de matemática na Educação de Jovens e adultos: uma análise sobre a identidade docente dos professores de matemática

“…Contudo, este processo não ocorre de forma neutra e com base apenas nos interesses dos professores em formação. Cursos de formação continuada têm como foco oferecer ao profissional da Educação aquilo que não lhe foi proporcionado na formação inicial e, como discutido por Fanizzi (2015), são influenciados por diferentes textos e discursos que, muitas vezes, priorizam a ideia de eficácia diante de interesses do mundo globalizado. Esse mesmo autor propõe uma discussão acerca das mudanças no currículo a partir das considerações de Ball, quem reconhece a influência dos macrocontextos e microcontextos nas políticas públicas educacionais.…”

PNE e condição docente: para uma ontologia do trabalho docente

“…Porém é muitíssimo oportuno considerar que, estando de fora ou dentro, como produtores genuínos de políticas públicas, nós, educadores, não estamos alheios à concepção e à execução de tais políticas, dado que, do ponto de vista de Stefen Ball, elas são uma construção social que envolve diversos sujeitos e grupos sociais, marcada pela heterogeneidade, pela mescla de diferentes discursos e interesses, e há um processo dinâmico de ressignificação constante das políticas públicas por parte de quem as lê, as interpreta ou as executa (Fanizzi, 2015).…”

Diversidade, diferença e currículo de matemática: relações entre macropolíticas e o tempo dos atores na escola

“…Do encontro com algumas pesquisas e do diálogo com pesquisadores destes campos decorre o reconhecimento a respeito das inúmeras e amplas dimensões que se pode adotar um estudo voltado a esta temática. Neste sentido, as teses de doutoramento de Fanizzi (2015); Godoy (2015); ; Carreira (2017) e Pompeu (2018), nos permitiram melhor delimitar nosso problema de pesquisa ao tomar como ponto de partida os resultados alcançados por estes estudos.…”

“…Analisar o modo de produção curricular no contexto da prática e suas possíveis relações com as prescrições oficiais tem sido objeto de estudo das pesquisas sobre currículo (BALL; MAINARDES, 2011; LOPES; MACEDO, 2011) e de estudos do campo da educação matemática e seu currículo (ORTIGÃO & FRANGELLA, 2015;FANIZZI, 2015;GODOY, 2015;SILVA, 2016;. Tais estudos revelam as múltiplas dimensões envolvidas na tentativa de compreender o desenvolvimento de uma política curricular e seus sentidos de mudança e transformação da realidade escolar.…”