Políticas curriculares e identidades docentes disciplinares: a área de ciências da natureza e matemática no currículo do Ensino Médio do estado de São Paulo (2008-2011)

Abstract

* Esse artigo é fruto de resultados da pesquisa desenvolvida a partir do projeto "Formação docente em disciplinas escolares: políticas e identidades no contexto da cultura escolar", apoiado pelo CNPq nos processos U-475137/2008-6; PQ-306053/2009-8 e AT-504289/2010-1. Essa pesquisa também foi apresentada como parte integrante do painel "Identidade docente e formação disciplinar: a gestão do currículo e suas repercussões na prática docente a partir das políticas curriculares do Estado de São Paulo", no XVI Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE), realizado na Unicamp, Campinas, em julho de 2012. 1 Abstract: This work is part of a project that investigates the relations among identity processes for teachers, curriculum reforms at high school and the notion of school discipline. It focuses primarily on the curricular experience that occurs within the Education Department of the State of São Paulo, from the policies pursued since 2008. Methodologically, the research is structured in two phases: (1) Analysis of the discourses present in the curriculum documents Curriculum Proposal of ESS / SP about teacher identities (2) Achievement and analysis of interviews with five experienced teachers in the area of Natural Sciences and Mathematics who work at public schools. As a theoretical-methodological principle, it was designed using the concepts of narrative and monads. From the analysis of empirical data, it was possible to conclude that teacher identities expressed in curriculum documents are fragmentary and contradictory. About the narratives -assets, uses and consumption were perceived that fracture the prospect of uncritical implementation. Considerações iniciais: currículo e práticas cotidianasEste trabalho integra um projeto que investiga relações entre processos identitários docentes, reformas curriculares em nível de Ensino Médio e a noção de disciplina escolar. Assume-se que a configuração das disciplinas escolares está também fortemente ligada a processos identitários docentes, visto que há mais de cinquenta anos, no Brasil, programas de formação de professores licenciam profissionais da educação para atuarem em disciplinas escolares específicas correspondentes ao conjunto das atividades curriculares a serem desenvolvidas na escola básica. Nesse sentido, se acaso ou deliberadamente, programas de formação docente transformarem as marcas identitárias profissionais de seus egressos, novos arranjos disciplinares poderão também ser dinamizados no currículo da escola básica.Na configuração do currículo do Ensino Médio brasileiro, há disciplinas que se estabeleceram, como é o caso de: Língua Portuguesa, História, Geografia, Física, Química, Biologia, Matemática e Educação Física. Todas estas já estão presentes há bastante tempo no currículo do Ensino Médio Brasileiro, sendo que algumas delas passaram por uma sequência de estágios. De acordo com a hipótese formulada por Goodson (1995), elas partem de um momento de marginalidade com um status inferior no currículo, passam para um estágio utilitário ...

O Uso De Narrativas Nas Pesquisas Em Formação Docente Em Educação Em Ciências E Matemática

“…Ademais, foi visualizado a partir das histórias de vida, das biografias, narrativas que emergem das entrevistas (FARIAS;GONÇALVES, 2007, BARROS;GONÇALVES, 2008;FILHO;GONZAGA, 2011;BELTRÃO;PETRUCCI-ROSA, 2014;OZELAME;FILHO, 2016;WANDERER, 2016;NASCIMENTO, 2017) vários direcionamentos e perspectivas de análise e tratamento das narrações.…”

Construindo a identidade docente

“…As disciplinas não aceitam recomendações pacificamente: resistem, deformam-nas, e só então as acatam. Não devemos compreendê-las como uma simples divisão de saberes do campo científico, mas como uma tecnologia de organização do currículo constituída a partir de discursos híbridos recontextualizados que atendem a finalidades sociais decorrentes do projeto de escolarização (ROSA, 2014).…”

“…Habituados a seguir materiais didáticos que orientam o ensino de um assunto de uma forma linear, muitas vezes padronizada, desconsideradas as particularidades de cada contexto, o professor pode ser levado a se questionar como discutir um conteúdo formal de outra maneira. Nesse ponto, os trabalhos de Rosa (2014) e Lopes (2015) sobre o fundamento dos currículos nos permitem supor que os professores de cursinhos populares constroem novos sentidos para as prescrições de textos didáticos oficiais.…”

Um caminho, várias histórias

“…Esse trecho do relatório traz mais elementos interessantes para discussão, principalmente em relação às possibilidades de um trabalho coletivo/interdisciplinar, baseado em conhecimentos locais, diante de um currículo prescritivo que foi implementado em um processo atropelado e autoritário (CAÇÃO, 2010;FERNANDES, 2010;LOPES et al, 2009;OKUBO, 2012;RAMPINI, 2011;PETRUCCI-ROSA, 2014).…”