Perspectivas de Professores de Matemática sobre o Humor e o seu Valor Educacional

Abstract

Resumo O humor tem uma aceitação crescente, por se lhe reconhecer contributos positivos para o bem-estar das pessoas, em contextos como a saúde e as empresas. O que acontece na Educação, em particular, no ensino da Matemática? Na procura desta resposta, desenhamos este estudo, de natureza quantitativa, com uma amostra de 1088 professores de Matemática (portugueses e espanhóis). Com recurso a inquérito, averigua se professores que ensinam Matemática, ao longo dos diversos níveis de ensino, apreciam o humor, que perspectiva têm dele e do seu valor educativo e se o utilizam no ensino. O estudo averigua, ainda, se o nível de ensino em que lecionam tem influência na perceção e uso do humor com fins instrucionais. O estudo procura verificar se há diferenças significativas entre os professores portugueses e espanhóis em relação a estes aspectos. Os resultados revelam que a maioria dos professores, de todos os níveis de ensino, reconhecem o significado de humor, consideram que têm sentido de humor, justificam o seu uso no ensino da Matemática e já o viram utilizar ou utilizam nas aulas, com o objetivo de criar bom ambiente de aprendizagem e de fazer pensar os alunos. O estudo revela diferenças entre os professores dos diversos níveis de ensino, indicando que existe maior predisposição dos professores dos Anos Iniciais, comparativamente com os demais, para valorizar e utilizar o humor no ensino. O estudo revela também diferenças entre professores portugueses e espanhóis, sendo os portugueses a apresentarem uma média de concordância superior na generalidade dos itens.

The role performed by the teacher’s question in the learning of quadratic function in an exploratory mathematics class

“…Questioning is one of the actions that are most associated with the teacher, embodying a fundamental aspect of communication in the mathematics classroom, as it corresponds to an invitation addressed to the other to enter the class discourse (Guerreiro et al, 2015;Menezes, 1995;Menezes et al, 2013;Wachira et al, 2013). Articulated with the tasks proposed by the teacher, questions challenge the students to engage in the activities, to conceptually design and discuss their strategies and the outcomes obtained (Menezes et al, 2020;NCTM, 2007). Aimed at promoting this discussion, the teacher is tasked with imbuing the classroom with a culture that cherishes and fosters questioning (Guerreiro et al, 2015;Moyer & Milewicz, 2002;Wachira et al, 2013), both on the part of the teacher and students.…”