Perspectiva Pós-Moderna E Interdisciplinaridade Educativa: Pensamento Complexo E Reconciliação Integrativa

Abstract

RESUMOO mundo contemporâneo está passando por processos de transformação muito rápidos e profundos. Um dos aspectos mais interessantes nesse novo período é a aceitação de que teorias, conceitos, modelos e soluções anteriormente considerados suficientes na resolução de problemas científicos e sociais passam por um crivo crítico e se dão como alvo de questionamentos, o que nos leva a pensar que o que está realmente em crise é o modelo de civilização no seu todo, ou seja, o paradigma da Modernidade. O princípio de complexidade estabelece-se como desafio e motivação para pensar e o princípio da fragmentação como uma redução mutilante do pensamento. A aceitação de tais argumentos nos remete à interdisciplinaridade no ensino como uma prática possível de ser implementada e um caminho metodológico que dão origem a um diálogo entre saberes, ressaltando o caráter de integrar conhecimentos que se dão em separado. Propomos que tal concepção proporciona um processo de reconciliação integrativa capaz de preparar o aluno para a interpretação e ação de/em sua realidade. Palavras-chave: Pós-modernidade, pensamento complexo, interdisciplinaridade, ensino-aprendizagem, reconciliação integrativa. ABSTRACTThe contemporary world is undergoing by fast and deep transformations. One of the most interesting aspects in this new period it is the acceptance that theories, concepts, models and solutions previously considered enough in the resolution of scientific and social problems are under a critical exam. They become object of inquiries and bring us to think over what is really in crisis is the civilization model; in other words, the paradigm of the Modernity. The complexity principle establishes itself as challenge and motivation to think about it and the fragmentation principle becomes reduction mutilate of the thought. The acceptance of such arguments leads us to the interdisciplinarity in the teaching as a possible practice to be implemented and a methodological way which creates a dialogue among disciplinary knowledges, with an intrinsic integrate quality in this process. We propose that such conception provide an integrative reconciliation capable to prepare the students for interpretations and actions in the real world.

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“…Por fim, a relação entre os conceitos estudados nas disciplinas de matemática e química, estão fundamentados também, na teoria de Batista e Salvi [17], sobre os momentos interdisciplinares.…”

Apreendendo e Discutindo sobre Resíduos Sólidos Urbanos através de uma Proposta Interdisciplinar

“…Neste sentido, Batista e Salvi [2] afirmam que a prática educativa necessita atribuir maior importância epistemológica ao caráter pluralístico contemporâneo. Mantendo a estrutura disciplinar, as autoras defendem que, em momentos específicos do trabalho pedagógico, insiramse momentos interdisciplinares como uma forma de relacionar, articular e integrar os conhecimentos disciplinares no processo de ensino e aprendizagem.…”

“…Os sujeitos envolvidos na proposta serão estudantes do 1º Ano do Ensino médio. O estudo está baseado na fundamentação da teoria de Batista e Salvi [2] a implementação das práticas interdisciplinares que estejam integradas ao processo de ensino e de aprendizagem significativos e permitam o estabelecimento de inter-relações entre os conhecimentos disciplinares e destes com o cotidiano, de uma forma fundamentada e planejada. Também será utilizada a metodologia das UEPS que está organizada em seis passos descritos resumidamente.…”

Arquiteturas pedagógicas inovadoras nos mestrados profissionais em Administração

“…Gestão do curso incentiva a interdisciplinaridade (Andrade et al, 2004;;Batista & Salvi, 2006) Relação interdisciplinar (Andrade et al, 2004;Batista & Salvi, 2006) Considera a realidade e o conhecimento prévio do aprendiz (Ausubel, 2000;Mayer, 2002;Niemi, 2002;Novak, 2002) Materiais didáticos significativos (Ausubel, 2000;Niemi, 2002;Novak, 2002) Materiais didáticos disponibilizados em diversas linguagens (textual, auditiva, audiovisual, vídeo etc.) e a partir do uso das tecnologias (Niemi, 2002) Trabalho final da disciplina realizou ações de resolução de problemas reais (Mayer, 2002) A identidade do curso influencia o planejamento das disciplinas (Margolis, 2001;Snyder, 1971) Simula, considera ou intervém em contexto real (Karppinen, 2005;Huang & Chiu, 2015;Huang et al, 2011;Loeb, 2014;Niemi, 2002;Ungaretti et al, 2014) Avaliação é contínua, processual e diagnóstica (Andrade et al, 2004;Jang, 2015) Quadros teóricos que permitem a análise e intervenção na realidade (Mayer, 2002;Ungaretti et al, 2014) Estudantes e professor conhecem as tecnologias adotadas e gostam de utilizá-las (Ausubel, 2000;Mayer, 2002;Niemi, 2002) Os alunos optaram por aprender significativamente (Novak, 2002;Novak & Cañas, 2010) Há clareza sobre o perfil do ingressante e do egresso (Acker, 2001;Snyder, 1971) Professor recon...…”

“…Capacidade de criar ou participar do desenvolvimento de novas tecnologias (KairistoMertanen, 2013;Portaria CAPES nº 7/2009;Ruas, 2003) Objetivos de ensino centrados na aprendizagem (Mayer, 2002;Anderson et al, 2001) Propicia e instiga duas ou mais formas de raciocínio (indutivo, dedutivo ou abdutivo) (Buchanan, 2001;Dunne & Martin, 2006) Utilizou pesquisa ação, PBL, Design ou outra metodologia ativa dentro da perspectiva das APIs para realizar o projeto final (Anthony, 1996;Bonwell & Eison, 1991;Loeb, 2014;Michael, 2006) Significativa Gestão do curso incentiva a interdisciplinaridade (Andrade et al, 2004;;Batista & Salvi, 2006) Relação interdisciplinar (Andrade et al, 2004;Batista & Salvi, 2006) Considera a realidade e o conhecimento prévio do aprendiz (Ausubel, 2000;Mayer, 2002;Niemi, 2002;Novak, 2002) Materiais didáticos significativos (Ausubel, 2000;Niemi, 2002;Novak, 2002) Materiais didáticos disponibilizados em diversas linguagens (textual, auditiva, audiovisual, vídeo etc.) e a partir do uso das tecnologias (Niemi, 2002) Trabalho final da disciplina realizou ações de resolução de problemas reais (Mayer, 2002) A identidade do curso influencia o planejamento das disciplinas (Margolis, 2001;Snyder, 1971) Simula, considera ou intervém em contexto real (Karppinen, 2005;Huang & Chiu, 2015;Huang et al, 2011;…”