Arquiteturas pedagógicas inovadoras nos mestrados profissionais em Administração

Abstract

como requisito parcial para a obtenção do título de Doutor em Ciências.Orientador: Prof. Dr. Lindolfo Galvão de Albuquerque Versão original SÃO PAULO 2016Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrônico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte. FICHA CATALOGRÁFICAElaborada DedicatóriaDedico esta obra ao meu mestre, o Senhor Jesus.Tudo é dEle e para Ele. À minha mãe e ao meu pai, meus exemplos, defensores e heróis. À Iana, minhas irmãs, sobrinhas e ao Eduardo. AGRADECIMENTOSA conclusão do curso de doutorado é um passo muito importante dentro do projetosonho de ser um educador que transforma. Essa conquista é repleta de desafios, de bonitas histórias de amizade e de superação a cada dia. Por isso, creio que para chegar nessa etapa, foi necessária uma verdadeira arquitetura, não pedagógica, mas de relações e aprendizados. A primeira e mais importante estrutura a quem agradeço e homenageio nessa tese é a minha família. Agradeço aos meus pais, Paulo e Roseli: vocês são meus exemplos. Minha irmã Ana Lúcia e sobrinha Ana Laura, apesar de distante fisicamente, vocês estiveram comigo o tempo todo e foram imprescindíveis. Ana Paola, Eduardo e Catarina, eu não teria conseguido sem vocês.O doutorado trouxe um presente que tornou minha vida ainda melhor. Nos conhecemos em sala de aula, passamos a maior parte desse período estudando e aprendendo um com o outro.Enquanto muitos amigos pedem perdão pela ausência aos seus amores, tenho apenas a agradecer à Iana pela companhia e parceria, pelos dias trabalhados lado a lado e por cuidar de mim nos momentos mais críticos. Agradeço também à sua família, em especial à dona Lúcia e ao seu Iede, pelas contribuições e orientações acadêmicas.Ao professor Lindolfo Galvão de Albuquerque, que foi um mestre inspirador, ético, comprometido e que me deu autonomia para buscar e desenvolver uma temática que se alinhava à minha identidade. Professor, você ensina com seu exemplo! Agradeço aos mestres que tive durante a vida, em especial aos que lecionaram no doutorado e fizeram parte dessa trajetória: meu orientador, Marisa Éboli, Liliana Vasconcellos Guedes, André Fischer, Myriam Krasilchik, Helena Chamlian, Alexandre Ardichvili, Tânia Casado e Paulo Correia. Em especial ao professor Ulisses Araújo, cuja disciplina inspirou a temática dessa tese.Outra importante dimensão dessa arquitetura de relações foi composta pelos amigos.Obrigado aos que estiveram comigo aprendendo, ensinando, compartilhando angústias e tornando esse processo rico, descontraído e estimulante. Agradeço aos amigos FEAS, em especial à Franciele Parrilla, ao Ivan Ferraz, ao Augusto Nishimura, ao Tobias Coutinho Parente e à Talita Rosolen pelas contribuições diretas à tese. Agradeço também à amiga Carolina Cavalcanti por toda a sua contribuição ao projeto desde o início. Agradeço à amiga Fabíola Marangoni que mostrou que era possível entrar na FEA e inspirou a minha tentativa.Aos amigos que tornaram a caminhada aprazível, dentro e fora da universidad...

Fatores contribuintes para o desempenho do docente de marketing: um estudo na pós-graduação lato sensu

“…Algumas escolas de negócios iniciaram essa jornada de atualização (Ainsbury, 2016; MBA students embrace new curriculum, now it place at Johson at Cornell University, 2015;Sthem Brasil 2015Ongaratto, 2015), mas o sistema educacional ainda é muito semelhante ao desenvolvido no período pós-revolução industrial, com foco na transferência de conhecimento (Bittencourt, 2016;Escrivão Filho & Ribeiro, 2008). Para Kinchin, Lygo-Baker e Hay (2008), o foco de muitas universidades ainda estaria na valorização do conhecimento do docente, e não centrado na aprendizagem dos estudantes.…”

“…Para os discentes, ter informação passa a não ser mais o grande diferencial, mas sim, saber escolher, acessar e aplicá-la. Nesse sentido, o docente deixaria de ser o fornecedor do conteúdo e passaria a ser um curador de conteúdos e facilitador do processo de aprendizagem, atuando como coach, avaliador, especialista e facilitador (Bittencourt, 2016;Coutelle, 2014;Kolb, Kolb, Passarelli, & Sharma, 2014). Bacellar (2005) investigou professores de Marketing com o objetivo de ampliar o conhecimento sobre a formação, conhecimento didático, utilização de recursos, relacionamento com alunos, relação com diferentes cursos (graduação, MBA, mestrado e doutorado) e dificuldades encontradas na docência em Marketing.…”

“…O desenvolvimento de operações mais complexas de pensamento passa a exigir estratégias mais completas do que aulas expositivas e passivas para os estudantes; passa a exigir a aplicação de estratégias ativas de ensino e aprendizagem. O termo "aprendizagem ativa" foi proposto por Bonwell & Eison (1991) como uma alternativa para a tradicional transmissão de conhecimento, destacando o papel do estudante como participante ativo no processo de aprendizagem e se diferenciando dos conceitos de aprendizagem experiencial e aprendizagem na ação por valorizar o uso dos elementos de design instrucional para sistematicamente influenciar e dar suporte ao processo de aprendizagem (Bittencourt, 2016;Bonwell & Eison, 1991).…”

“…A aprendizagem ativa vai além do "aprender fazendo" e é baseada no uso de elementos de design instrucional para "sistematicamente influenciar e dar suporte aos processos cognitivos, motivacionais e emocionais que caracterizam a forma como as pessoas focam a sua atenção, direcionam seus esforços e gerenciam seus afetos durante o processo de aprendizagem" (Bittencourt, 2016), tendo como elemento fundamental o envolvimento do aluno no processo de aprendizagem.…”

“…Para Bittencourt (2016), os principais elementos que compõem a aprendizagem ativa e o contexto necessário para sua execução envolvem: (i) a relação com o ensino centrado na aprendizagem; (ii) a adoção de metodologias ativas de aprendizagem; (iii) a mudança dos papéis do aluno e do professor; (iv) a metacognição e a autorregulação da aprendizagem; e (v) a autonomia do aluno (Tabela 3). Pressupõe o compartilhamento da responsabilidade do processo com o estudante, o envolvimento ativo do estudante com os materiais do curso e orientação por meio de feedbacks formativos.…”