Perspectiva histórica y claves actuales de la diversidad terminológica aplicada a la educación mediática

Abstract

El ámbito de la educación mediática transita en un terreno científico que a lo largo del tiempo ha sido etiquetado con un extenso catálogo de denominaciones diferentes. “Educomunicación”, “alfabetización mediática” o “competencia digital” son sólo algunos ejemplos de los vocablos que encontramos con mayor frecuencia a la hora de sumergirnos en el campo de estudio que aboga por empoderar al ciudadano en el sentido crítico ante sus medios. Más allá de la preferencia de los diversos autores ante unas u otras opciones terminológicas, se hace necesaria una revisión conceptual que trate de arrojar luz acerca de las particularidades teóricas y semánticas relativas a los diversos sustantivos y adjetivos que conviven en el entramado léxico que rodea a la educación mediática. De este modo, el presente artículo se fundamenta en un recorrido histórico a través de las nomenclaturas que mayor influencia alcanzaron en las últimas décadas, a la vez que trata de ofrecer las claves actuales para caminar hacia una convergencia que establezca un criterio sólido y común en lo referente a la cuestión terminológica de la educación mediática.

Ciudadanías digitales

“…Para habitar en un mundo hiperconectado influye decisivamente la comprensión y capacidad de creación de soportes y lenguajes adaptados a los medios digitales. La multiplicidad de medios y sistemas de información obliga a reformular y superar el concepto de alfabetización digital para converger en nuevas formas de comprender las competencias necesarias para desenvolverse en el entorno actual, en el que la educomunicación juega un papel fundamental (Buitrago, Ferrés y García, 2015;Buitrago, García y Gutiérrez, 2017).…”

Alfabetización mediática y aprendizaje. Aporte conceptual en el campo de la comunicación-educación

“…Esta traducción ha presentado algunos inconvenientes, pues tal como plantean Buitrago et al (2017), es inadecuada pues ambos términos parecieran apuntar a fenómenos distintos aunque estrechamente relacionados: alfabetización como un producto del proceso educativo, o alfabetización como el proceso en sí mismo. Otro aspecto que resulta complejo de esta traducción tiene que ver con la carga que porta el término en castellano y que tiende a ser circunscrito de manera rápida a la lecto-escritura, mientras que literacy al desarrollo y adquisición de diversos lenguajes.…”

“…Ya sea por razones conceptuales o políticas, la apertura del concepto ha allanado el camino para la postulación de diversos tipos de alfabetización. Aparecen líneas de investigación en torno a "alfabetizaciones múltiples", que se enlazan en mayor o en menor medida con lo mediático (Buitrago et al, 2017). La idea de que el dominio de los códigos de lecto-escritura sea un proceso que se asemeja a otros que ocurren en otros ámbitos explica, en parte, que, además de la alfabetización mediática, surjan conceptos tales como new media literacy, digital literacy, information literacy (Catts y Lau, 2008;Koltay, 2011;Literat, 2014).…”

“…Por una parte, se encuentra la propuesta de UNESCO de la alfabetización mediática e informacional (AMI o MIL, en inglés), que integra las corrientes de la alfabetización mediática con la de la información, buscando un abordaje holístico que remita no solo a los medios de comunicación (y sus contenidos mediatizados o publicados), sino que también otros entes proveedores de información (Buitrago et al, 2017;Wilson, 2012). Aquella integración se considera un "salto adelante cualitativo" (Pérez-Tornero y Tayie, 2012, p. 12) dentro de la educomunicación.…”

“…Más allá de este uso indistinto, tanto en la propuesta recién mencionada, como en la de la UNESCO, e incluso en las que refieren a alfabetizaciones parceladas, se puede apreciar la incidencia de una visión de la alfabetización como conjunto de competencias (Buitrago et al, 2017). Esto plantea una segunda distinción relacionada con el alcance y abordaje de la alfabetización.…”