Percepción y Accesibilidad Tecnológica de Universitarios en el Suroeste de República Dominicana durante el Covid-19

Abstract

La pandemia generó suspensión de clases presenciales y la implementación de la educación virtual. El objetivo de este estudio fue diagnosticar y analizar la percepción de estudiantes universitarios y su accesibilidad tecnológica durante la emergencia educativa en el suroeste de República Dominicana (enero-abril de 2020). Se empleó un método mixto de investigación, se aplicó una encuesta y se analizaron las respuestas mediante estadística descriptiva e inferencia estadística, análisis descriptivo y construcción de redes semánticas. Respecto a la accesibilidad tecnológica, los resultados muestran que predomina el uso de teléfonos en vez de computadoras y falta de acceso a Internet. Según los estudiantes existen más aspectos negativos que positivos en la educación virtual, ya que faltan equipos tecnológicos y accesibilidad a internet, lo que genera frustración e incomodidad, así como dificultades de aprendizaje. También la sobrecarga de asignaturas y actividades, ya que más de 60 tareas fueron asignadas para desarrollar en un mes, lo que para ellos demuestra insensibilidad de los docentes frente a la situación. El distanciamiento social generó ansiedad debido al aislamiento y falta de concentración para el aprendizaje. Entre los aspectos positivos está el uso de la tecnología, que facilita el aprendizaje y permite la continuidad de los estudios.

Perception of undergraduate medical students regarding the use of Information and Communication Technologies

“…Na pesquisa de Santos et al (2021) 17 um dos estudantes afirma "eu me sinto bem já que tem sido um bom método que eles incorporaram para que nós alunos não percamos o semestre por conta dessa pandemia que está nos afetando." (Estudante)…”

“…Em relação à conectividade, no estudo de Bossolasco et al (2020)13 , para participantes da UNRC e da UNT, 96.6% e 86.5%, respectivamente, tiveram acesso em casa, enquanto no presente estudo 100% tiveram. Na pesquisa conduzida por Santos et al (2021)17 em relação ao acesso à Internet, 46.5% dos alunos contrataram planos de dados móveis particular para as aulas virtuais, 26.8% tinham internet banda larga em casa e 12.9% compartilharam planos de dados móveis com membros da família ou vizinhos.Em relação à percepção dos alunos sobre aspectos da conectividade, no estudo de Santos et al (2021)17 um dos estudantes afirma: "Eu me sinto um pouco sufocado porque o sinal é ruim e a Internet não funciona, e eu me sinto mal porque eu compartilho o PC que eu uso com outra pessoa, então eu me atraso nas minhas tarefas" (Estudante). No presente estudo, um dos participantes menciona "Bem, o maior problema que nós encontramos foi a conexão, apesar de eu estar perto, eu estou fora de Medellín, então, às vezes, a conexão tem sido um desafio porque talvez você esteja em um tema importante e a conexão cai, o Wi-Fi desliga; então nós percebemos que o principal desafio, e a coisa mais complicada em relação à virtualidade, é precisamente a conexão de Internet".…”

Tecnología y educación superior en tiempos de pandemia: revisión de la literatura

“…Por otro lado, los hallazgos muestran dos posiciones polarizadas respecto al impacto de la modalidad virtual en los procesos formativos. Por un lado, parte de las investigaciones evidencian algunas ventajas de este modelo y de las herramientas utilizadas, como la posibilidad de no detener los procesos formativos por la pandemia (Morales et al, 2020;Santos et al, 2021), un mayor protagonismo del estudiante (Rigo, y Squillari, 2021), un reforzamiento de las competencias pedagógicas de los docentes (Avendaño et al, 2021), mayores posibilidades para la organización y el fomento de la autorregulación del aprendizaje (Hernández-Ramos et al, 2021), un favorecimiento del aprendizaje individual (Vladimirovna et al, 2021) y una mejora de la competencia técnica (Manrique et al, 2021). Sin embargo, la implementación de la nueva modalidad genera incertidumbres y resistencias en los agentes a raíz de los problemas técnicos (Guíñez, y Mansilla, 2021) y de falta de equipamiento y conexión (Santos et al, 2021), un empobrecimiento de la comunicación , la sobrecarga de trabajo (Lovón, y Cisneros, 2020), la falta de estrategias para la organización personal (Silva et al, 2021), la carencia de competencias tecnológicas de los agentes (Tejedor et al, 2020), las dificultades inherentes a la docencia y la evaluación (Portillo et al, 2020) o la desidia de los docentes en la programación e implementación de las acciones formativas en esta modalidad (Morales et al, 2020).…”

Virtual learning and coping with stress generated in university students in the context of the Covid-19 Pandemic

“…En el servicio virtual también es de suma relevancia acompañar al estudiante en sus pro cesos de ap ren dizaje, conocer su contexto y sus dificultades de aprendizaje principalmente donde los indicadores de calidad educativa y socioeconómica son problemáticos [9].…”