Percepção de graduandos de enfermagem sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas

Abstract

Objetivo: revelar a percepção de graduandos sobre o método de Aprendizagem Baseada em Problemas. Método: estudo qualitativo realizado com 16 graduandos de enfermagem de uma universidade pública da Região Sul do Brasil. Os dados foram coletados por entrevistas individuais e submetidos à Análise de Conteúdo. Resultados: identificaram-se três categorias: despertando, pesquisando e trocando experiência; facilitando o relacionamento interpessoal e relação teoria e prática e falta de tempo para desenvolver o método. Os estudantes revelaram que o método de aprendizagem baseada em problemas é um estímulo positivo, pois facilita a relação profícua entre estudantes e tutores, correlacionando prática e teoria, porém, uma das maiores dificuldades indicada nesse método, é a falta de tempo para desenvolvê-lo. Conclusão: os estudantes perceberam o método como uma estratégia importante e efetiva nos processos de ensino e aprendizagem.

Educational Challenges of University Students in the Pandemic: Analysis of the Perception of Students of the Accounting Sciences Course at Polo Petrolina-PE/Juazeiro-BA

“…No método de ensino tradicional, o processo de ensino e aprendizagem é de inteira responsabilidade do professor, que é o transmissor do conhecimento e o acumulador da informação. Por outro lado, as metodologias ativas de ensino estimulam o interesse dos alunos em descobrir novas informações e aprimorar os conhecimentos existentes; dessa forma, os alunos desenvolvem habilidades e atitudes que não se limitam à tecnologia (Alarcon et al, 2018).…”

Empowering the Nurse Educator Role to Sustain the Educational Quality Indicator: A Literature Review

“…Rangel et al (2017) highlights that teachers and students recognize that holistic/integrative care should permeate the actions of nursing knowledge and nursing practice. However, problem-based learning (PBL) is an important strategy in the teaching-learning process, which motivates research, facilitates interpersonal, and links between theory and practice (Alarcon et al, 2018).…”

Metodologias aplicadas no ensino de Ética, Bioética e Deontologia da Saúde durante a última década: uma revisão integrativa

“…Se compreendermos a Ética não apenas como um conjunto de valores morais, mas como um exercício de habilidades e atitudes, sua formação estaria mais atrelada à vivência do que à transmissão de conteúdos propriamente dita 19,35,36 . Desse modo, estaria incompatível com essa proposta de ensino tradicional que, historicamente, centraliza o professor como detentor absoluto do saber, sustenta-se pela retenção de informações, sistemas rígidos, disciplinas isoladas e avaliações por memorização, ou seja, entrava a possibilidade de desenvolver senso crítico oriundo da realidade profissional [37][38][39] . Sendo assim, com o intuito de aprofundar os conceitos demonstrados previamente nos resultados e na discussão, serão apresentadas as duas categorias de análise de forma individualizada, discutindo outras publicações da literatura que abordam a temática.…”

“…A principal diferença na perspectiva casuística em comparação com a Ética Aplicada encontra-se no fato de que a primeira prioriza a prática em detrimento dos referenciais teóricos; já a segunda propõe uma antecedência teórica que justifica e/ou critica as escolhas dos indivíduos 42,45 . De modo geral, a casuística serve como ponto de partida para a construção de novos paradigmas teóricos e a articulação de possíveis reformulações de princípios, proposta não condizente com a mera reprodutibilidade de conteúdos no modelo tradicional de ensino ou na aplicação da Ética estritamente prescritiva [37][38][39]42,46 .…”