Penggunaan Strategi Group Resume Untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Dan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar

Abstract

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian jenis Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 14 Ganting Dodok sebanyak 18 siswa. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan tiap siklus terdiri dari atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data adalah dengan observasi, wawancara, dokumentasi, catatan lapangan, dan tes. Analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasilnya menunjukkan adanya peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II dengan Strategi Group Resume

Analisis Keterampilan Bertanya Siswa pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

“…Menurut Hamdayama (2016:76) "Keterampilan bertanya adalah cara yang digunakan oleh guru untuk memberikan pertanyaan kepada siswa". Senada dengan pernyataan di atas Fitria (2017:35) "Kegiatan pembelajaran IPA mencakup pengembangan kemampuan dalam mengajukan pertanyaan, mencari jawaban, memahami jawaban, menyempurnakan jawaban tentang apa, mengapa dan bagaimana tentang gejala alam dan karakteristik alam sekitar dengan cara-cara sistematis yang akan diterapkan dalam lingkungan dan teknologi" (Sunata et al, 2020) Penelitian sejenis telah dilakukan oleh beberapa peneliti, adapun penelitian sejenis tersebut sebagai berikut. Penelitian serupa telah dilakukan dengan judul "Peningkatan Keterampilan Bertanya Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Strategi Probing Prompting Learning di Kelas Iv Sd Negeri 101767 Tembung T.A 2015/2016" (Simanjuntak & Puspita, 2016), "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Mata Pelajaran Tematik Tema 8 Subtema 3 Kelas V SDN 2 Mojoarum" (Rahayuningsih & Janattaka, 2019), "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Suhu dan Kalor Dengan Model Problem Based Learning di SMP Negeri 2 Jember" (Pratiwi et al, 2019).…”

Implementasi Metode Collaborative Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Interpersonal Mahasiswa

“…L. Silbermen 2014) selain itu, penggunaan strategi group resume dapat digunakan untuk meningkatkan aktifitas pembelajaran. Peningkatan aktivitas pembelajaran ini adalah berupa meningkatnya aktivitas bertanya dalam pembelajaran (Maryani 2018) (Sunata et al 2019) Implementasi pembelajaran metode collaborative learning dengan strategi group resume dilakukan pada pertemuan ke-4 perkuliahan yakni pada hari selasa tanggal 30 maret untuk kelas 6 PGMI A sedangkan untuk kelas PGMI D dilaksanakan pada hari jumat tanggal 2 april 2021. Perkuliahan dilaksanakan melalui aplikasi google meet sesuai dengan jam perkuliahan.…”

Kemampuan Bertanya Versus Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa: Analisis Korelasi Kemampuan Bertanya Pada Level Mahasiswa Ipa

“…Rasa ingin tahu yang dimiliki oleh setiap peserta didik tidak mudah untuk diukur, karena merupakan hal yang abstrak dipikiran peserta didik (Yuzulia, 2021). Rasa ingin tahu yang dapat diukur ketika peserta didik bertanya secara lisan maupun tulisan kepada guru maupun teman sebayanya (Sunata et al, 2019). Kegiatan bertanya yang dilakukan oleh peserta didik pada umumnya sangat jarang dilakukan pada saat pembelajaran, hal ini dapat dilihat pada persentase bertanya yang dimiliki oleh peserta didik semester 2 dan 4 tahun ajaran 2021/2022 pada program studi pendidikan ilmu pengetahuan alam pada setiap semester dalam sebuah matakuliah.…”

“…Bertanya merupakan proses kognitif yang dimiliki oleh seseorang dimana seseorang belum menerima pesan atau informasi secara lengkap dan menginginkan memperoleh informasi secara utuh (Zhou & Yadav, 2017). (Sunata et al, 2019).…”

“…Berdasarkan hasil pengamatan, dari proses pembelajaran pada dua kelas (Kelas A dan B), dapat dihitung rata-rata jumlah pertanyaan peserta didik yang dapat disajikan pada Tabel 1 berikut ini: (Wang et al, 2017). Peserta didik harus benar-benar tahu karakteristik topik yang diajarkan dan potensi bahaya yang akan dihadapi di masa mendatang, sehingga pola berpikir peserta didik akan semakin matang dan mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dengan langkah kongkrit (Pahriah, 2019;Sunata et al, 2019) . Variasi pertanyaan yang digunakan juga sangat beragam, peserta didik dapat bertanya kepada guru, dan ketika sedang melakukan diskusi satu dalam kelompok, pertanyaan dapat ditujukan kepada teman dalam satu kelompok maupun berbeda kelompok (Hamel et al, 2021) Hasil analisis pada tabel 2 menunjukkan stuktur kebenaran Bahasa, relevansi dengan topik pembelajaran dan rasionalistas pertanyaan yang digunakan peserta didik kelas A lebih baik dibandingkan kelas B, namun pada unsur kerelevanan pertanyaan dengan obyek pengamatan lebih baik nilainya dari kelas B daripada Kelas A. Aktivitas bertanya dapat dilakukan melalui verbal / berbicara langsung maupun non-verbal yang dapat menggunakan tulisan yang dikumpulkan (Ambarawati, 2016).…”