Pending issues from digital inclusion in Ecuador: challenges for public policies, programs and projects developed and ICT-mediated teacher training

Abstract

The policies of digital inclusion in Ecuador had a rebound since 2007, placing technology as a priority axis for government management. Despite this, there are still pending issues to be developed. This study is based on a qualitative approach that, through documentary research, bibliographic analysis and critical review of literature, can generate contributions that allow the identification of challenges and possible gaps to be faced by government entities in Ecuador when proposing actions that link education and technology. As main findings, it can be mentioned that the impacts and results from the application of the National Development Plans must transcend the figures, which allow to deepen the analysis in relation to this topic, together with initiatives and proposals that regarding digital inclusion cannot be developed in isolation and need to have comprehensive long-term management. Finally, it is essential to understand that it is not necessary to create only platforms, it is relevant to work from integral pedagogical designs that start by understanding teachers from their experiences, accompaniment and motivation for the design of a contextualized training structure on digital mediation issues.

Reflexiones pedagógicas en época de pandemia: Un abordaje transdisciplinar

“…En este contexto, la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías realizó un diagnóstico sobre la adaptación que ha tenido la sociedad educativa a la modalidad de teletrabajo. En primera instancia se pudo conocer que el 68 % de la población encuestada considera que se encuentra adaptada a estas nuevas modalidades, mientras que el 32 % no se encuentra adaptada, éste último resultado se puede ligar a que el acceso a internet es escaso en los hogares de las familias ecuatorianas (Apolo, Melo, Solano & Aliaga, 2020), y gran parte de sus integrantes no poseen un conocimiento amplio en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.…”

Revisión sistemática sobre la formación inicial del profesorado en tecnologías digitales: iniciativas y posibilidades

“…Y la última categoría abarca las políticas, la for mación y los planes de estudio que aparecen entrelazados en los estudios, lo que sugiere que están interrelacionados y se influyen mutua mente. Existe consenso en que el desarrollo de las competencias digitales de los docentes se correlaciona con la implementación de políticas de acceso, infraestructura y calidad de la conec tividad vinculadas a la formación docente, prin cipalmente, incorporadas en la planificación y reflejadas en las prácticas pedagógicas (Rodrí guezZidán et al, 2019;Apolo et al, 2020, Silva et al, 2019. Sin embargo, como se ha abordado anteriormente, la formación tecnológica, sin la discusión educativa y pedagógica, se aleja de la perspectiva humanista y sociocrítica de las TIC, siendo imprescindible que se configuren como referentes de la formación inicial y con tinuada del profesorado y que subvencionen las políticas educativas gubernamentales de for ma articulada (Apolo et al, 2020;Figueiredo y Groenwald, 2019).…”

“…Existe consenso en que el desarrollo de las competencias digitales de los docentes se correlaciona con la implementación de políticas de acceso, infraestructura y calidad de la conec tividad vinculadas a la formación docente, prin cipalmente, incorporadas en la planificación y reflejadas en las prácticas pedagógicas (Rodrí guezZidán et al, 2019;Apolo et al, 2020, Silva et al, 2019. Sin embargo, como se ha abordado anteriormente, la formación tecnológica, sin la discusión educativa y pedagógica, se aleja de la perspectiva humanista y sociocrítica de las TIC, siendo imprescindible que se configuren como referentes de la formación inicial y con tinuada del profesorado y que subvencionen las políticas educativas gubernamentales de for ma articulada (Apolo et al, 2020;Figueiredo y Groenwald, 2019). Garantizar las políticas de infraestructura y formación del profesorado fo menta una visión positiva e integrada de las he rramientas digitales en el espacio de formación y también en la acción docente (CarmonaMe sa et al, 2020).…”

La inclusión digital en la formación inicial del profesorado: una revisión sistemática

“…No todos los docentes en formación reciben los conocimientos necesarios para que puedan desarrollar la CDD de manera que les permita innovar en su futura práctica pedagógica (Apolo et al, 2020). Consideramos que incluir en los planes de formación universitaria los cinco descriptores sobre inclusión digital propuestos en el marco COMDID (Lázaro y Gisbert, 2015) ayudaría a mejorar esta situación, ya que: 1) impulsaría el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje que incluyan la utilización de las TD; 2) facilitaría el aprendizaje al alumnado con NESE; 3) permitiría optimizar la gestión de las TD y la creación de recursos digitales dentro del contexto educativo; 4) favorecería el acceso y el uso de las TD al conjunto del alumnado, hecho que ayudaría a compensar las posibles desigualdades existentes; y 5) posibilitaría la elaboración de materiales didácticos en abierto, siguiendo un estándar que facilite su busca y accesibilidad.…”