Pedagogical Training for Sustainability Education

Matlamat Pembangunan Lestari (SDGs) - Tahap amalan pengajaran guru-guru geografi

“…Dalam aspek pedagogi, Taimur (2020) menyatakaan bahawa pembelajaran berkaitan dengan Pendidikan Lestari atau Sustainable Education (SE) memerlukan pedagogi trasformatif yang membolehkan kompetensi dipertingkatkan bagi mempromosikan SD. SD merupakan konsep pembangunan yang memenuhi keperluan masa depan yang mengambil kira faktor sistem sokongan hayat bumi (Griggs, 2013) dan SE adalah aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk mencapai pembangunan lestari (Taimur, 2020). Tiga pendekatan pedagogi untuk SD iaitu pembelajaran dunia sebenar (real-world learning), pembelajaran penyelesaian masalah kritikal (critical problem solving) dan pembelajaran aktif atau pengalaman (experiential learning) (Brundiers & Wiek, 2011;Hmelo-Silver, 2004;Redman, 2013;Segalàs et al, 2010).…”

“…Dapatan kajian juga menunjukkan guru lebih cenderung untuk mempromosikan kebaikan sesuatu tindakan dan penglibatan pelajar berasaskan kepada kefahaman yang berkaitan dengan kelestarian. Menurut Taimur (2020), pembelajaran aktif membantu memberi pengalaman langsung dan mewujudkan kontekstual pembelajaran melalui penerapan pengetahuan dalam tindakan pelajar di samping dapat merapatkan jurang di antara pendidikan dan tindakan (Cortese 2003;Sipos et al, 2008). Sementara itu, Higgs dan McMillan (2006) menyatakan bahawa pendekatan ini juga dapat memberikan kekuatan untuk bertindak dalam amalan lestari melalui kemahiran yang diberikan oleh guru-guru.…”

“…Manakala bagi pendekatan pembelajaran dunia sebenar dan pembelajaran penyelesaian masalah kritikal kurang diamalkan oleh guru-guru dalam bilik darjah yang berasaskan kepada pendekatan berpusatkan pelajar. Menurut Taimur (2020), pendekatan pembelajaran dunia sebenar melibatkan aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasikan teori ke dalam amalan di samping membentuk kemahiran interpersonal yang telah ditetapkan melalui pembelajaran dunia yang nyata di sekeliling pelajar. Manakala, pendekatan pembelajaran penyelesaian masalah kritikal pula melibatkan pembelajaran berpusatkan pelajar yang memerlukan pelajar menggunakan pengalaman sedia ada dan berkolaborasi bersama rakan-rakan untuk menyelesaikan isu-isu dari pelbagai dimensi masalah.…”

Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Σε Θέματα Αειφόρου Ανάπτυξης Στο Σύγχρονο Κοινωνικοπολιτισμικό Πλαίσιο

“…Απαιτούν πιο διαδραστικές προσεγγίσεις, αμφισβητώντας την έννοια του εκπαιδευτικού ως φορέα και μεταδότη της γνώσης, προτρέποντας τους μαθητές να αμφισβητούν τα κοινωνικά κατεστημένα και τους κυρίαρχους τρόπους σκέψης μέσα από την εκπαιδευτική διαδικασία (βλ. Cavanagh, 2011;Grieg, Pike & Selby, 1987;Taimur, 2020). Η EΑΑ επιδιώκει επίσης να προωθήσει αυτό το μετασχηματισμό στον τρόπο με τον οποίο εμπλέκεται στα εκπαιδευτικά συστήματα και τις εκπαιδευτικές πρακτικές ακόμη περισσότερο συνοψίζονται ορισμένες από τις εκπαιδευτικές αλλαγές στις οποίες δίνει προτεραιότητα (Tilbury 2011):…”

“…• Από τη Μεταφορά γνώσης -Στην Κατανόηση και στο να φτάσουμε στη ρίζα των θεμάτων (βλέπε ACCU, 2010;Alvarez & Rogers, 2006;Andreasen Lysgaard & Simovska, 2016;Anderberg, Nordén, & Hansson, 2009;APCEIU, 2005;Blewitt & Cullingford, 2004;Charbel & Chiappetta, 2010;Cohen, James & Blewitt, 2002;Delgado, Cerone & Tilbury, 2007;Domask, 2007;Fedoseje, 2018;Haslett, France & Gedye, 2010;IUCN, 2010;Kearins & Springett, 2003;Laessøe, Schnack, Breiting & Rolls, 2009;Morgensen & Mayer, 2005;Sinakou et al, 2018;Taimur, 2020), παρά την έλλειψη εμπειρικών στοιχείων που να αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα αυτών των μεθόδων για την επίτευξη των στόχων της ΑΑ.…”