Paulo Freire e Ubiratan D'Ambrosio: contribuições para a formação do professor de matemática no Brasil

Santos, Benerval Pinheiro

doi:10.11606/t.48.2007.tde-25062007-103230

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“…As pesquisas destacam: as contribuições das teorias de Paulo Freire e Ubiratan D´Ambrosio para a formação inicial e continuada de professores, para a formação do PEM crítico/libertador (SANTOS, 2007); a necessidade de um trabalho colaborativo no interior das universidades que formam professores, possibilitando aos professores formadores uma formação que considere a complexidade do conhecimento e sua aplicação com base nos interesses e nas necessidades formativas dos estudantes (CASTRO, 2010); a reflexão e o trabalho coletivo como estratégia poderosa de formação compartilhada para todos e, principalmente, para os formadores de professores (ROOS, 2007). Para formar professores mais capacitados a acessar os novos conhecimentos geométricos, como as geometrias não euclidianas, é necessário transformar a sua formação, "considerando-se tanto os próprios conhecimentos geométricos quanto os aspectos relacionados aos obstáculos cognitivos e à aquisição destes conhecimentos" (KALEFF, 2004, p. 337).…”

Section: Considerações Sobre a Pesquisaunclassified

“…Das pesquisas de Santos (2007) e Castro (2010), segundo o eixo da Formação, aprendizagem e desenvolvimento profissional do PEM, depreendemos outra concepção presente na postura investigativa defendida por Cochran-Smith e Lytle (1999): a fomação inicial e a continuada devem se constituir em espaços formativos que geram reflexão e compartilhamento de desafios e perspectivas sobre a prática docente; e, muitas vezes, nesses espaços, os professores percebem que "futuros professores devem estar cientes de que necessitam manter um desenvolvimento profissional" (CASTRO, 2010, p. 169). Por essa razão, corroboramos as ideias da autora: a formação de professores deve ser, sim, concebida como um continuum, interligando suas duas formasa inicial e a continuada.…”

Section: Considerações Sobre a Pesquisaunclassified

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Pesquisas em formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática sob a perspectiva da articulação entre o conhecimento do professor e a prática

Grando¹,

Miskulin²

2018

Perspectiva

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Neste artigo, investigam-se as pesquisas de doutorado que tomam como foco a formação inicial e continuada de professores que ensinam Matemática, evidenciando-se a articulação entre o conhecimento docente e a prática. Apresentam-se alguns resultados da segunda fase do projeto universal intitulado “Mapeamento e estado da arte da pesquisa brasileira sobre o professor que ensina Matemática”, que teve como objetivo principal mapear, descrever e sistematizar as pesquisas brasileiras sobre o professor que ensina Matemática (PEM) produzidas em programas de Pós-Graduação stricto sensu das áreas de Educação e Ensino da Capes no período de 2001 a 2012. Neste artigo, discutem-se os tipos de perguntas/questões investigativas evidenciadas nas pesquisas de doutorado que tratam dos processos conjuntos de formação inicial e continuada (FIC) de professores, do ponto de vista das articulações entre o conhecimento para/na/da prática (Cochran-Smith e Lytle). Nove pesquisas foram investigadas e analisadas, segundo os seguintes eixos: saberes e competências; atitudes, crenças e concepções; identidade e profissionalidade do PEM; formação, aprendizagem e desenvolvimento profissional do PEM; atuação, pensamento ou saberes do formador de PEM. Os resultados evidenciam que tais pesquisas reconhecem a importância da partilha, da interação, da aprendizagem com o outro, das práticas compartilhadas nos grupos de formação (disciplinas e/ou grupos) com professores, formadores e futuros professores. Assim, os professores podem aprender transformando as suas próprias salas de aula em ambientes de investigação, de reflexão e de ressignificação da própria prática.

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Section: Considerações Sobre a Pesquisaunclassified

Pesquisas em formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática sob a perspectiva da articulação entre o conhecimento do professor e a prática

Grando¹,

Miskulin²

2018

Perspectiva

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“…"A geopolítica do conhecimento -assim como a colonialidade do poder, do saber e do ser -, geram tensões apropriadas porSantos (2007) entre regulação/emancipação e apropriação/ violência, as quais coexistem e estão presentes na atualidade, reforçando as linhas abissais"(RAMOS, 2016, p. 71).…”

unclassified

Povos indígenas e as relações culturais, econômicas e políticas: reflexões sobre a interculturalidade crítica e a decolonialidade

Silva

Ribeiro

Nazareno

2021

TEL

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Este artigo tem como objetivo problematizar e comparar interpretações e relatos voltados à interculturalidade crítica, decolonialidade e ecologia de saberes, os quais articulam elementos culturais, epistêmicos, materiais e simbólicos ligados ao papel das mudanças culturais e econômicas dos povos indígenas brasileiros, de diversas etnias, diante dos vários segmentos da sociedade nacional. Lançamos mão de olhares antropológicos, de abordagem hermenêutica, utilizando como opção política e metodológica a pedagogia decolonial, as reflexões próprias, estabelecendo debates significativos para identificar ideias e posturas (também políticas) sobre as imposições do Ocidente ante os povos indígenas. A proposta aqui estabelecida pretende reunir questões vinculadas aos sistemas políticos e comerciais das várias comunidades indígenas e os embates epistemológicos que constituem esses cenários, bem como analisar, em torno da interculturalidade, as mudanças históricas ocasionadas pelos vários segmentos da sociedade nacional.

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“…Como reflexão sobre a formação do professor de matemática investigada em sua tese de doutorado, Santos (2007) pontua:…”

Section: Capítulounclassified

“…Dentro da linha de pesquisa sobre a formação de professores, verificou Santos (2007) que existe uma unanimidade de que a formação não está em conformidade com o que se espera socialmente do professor ou que há problemas na formação do professor. Também expõe que menos de 5% dos trabalhos sobre formação docente, produzidos na Faculdade de Educação da USP, no período de 1990 a 1998, relacionavam as questões políticas e profissionais da profissão docente.…”

Section: Capítulounclassified

Uma proposta de exame de proficiência em cálculo diferencial e integral

Gomes¹

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DedicatóriaA todos os que me educam no mundo de hoje e de ontem. Pois no contato com o mundo que me formo e fortaleço, assim a tais pessoas devo a vontade em continuar apreender e ressignificar o mundo. A essas que estiveram por vezes mais próxima como meus pais e minha irmã e a proximidade de tantas outras que às vezes nem imaginam o quanto trazem o fortalecimento para continuar caminhando. Vale ressaltar que a distância material, não nos deixa longe e significa uma proximidade através de boas energias.vi Agradecimentos À compreensão de todos que me aturaram no período de realização desse projeto, como os próprios professores, funcionários e alunos da jornada dupla de estudo e trabalho, assim como a Secretaria de Educação do Distrito Federal pela que concedeu dispensa parcial de alguns horários das coordenações.À colaboração ao meu Orientador Prof. Dr. Mauro Luiz Rabelo, que me entusiasmou a realizar esse projeto, assim como a modificação que já se apresenta em minha práxis, assim como Prof. Dr. Rui Seimetz que me acolheu desde meu ingresso a cidade de Brasília orientando e acolhendo junto ao Departamento de Matemática. Ao MAT que abriu a oportunidade de participar das reuniões e em especial aos Professores Dr.

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Paulo Freire e Ubiratan D'Ambrosio: contribuições para a formação do professor de matemática no Brasil

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Pesquisas em formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática sob a perspectiva da articulação entre o conhecimento do professor e a prática

Pesquisas em formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática sob a perspectiva da articulação entre o conhecimento do professor e a prática

Povos indígenas e as relações culturais, econômicas e políticas: reflexões sobre a interculturalidade crítica e a decolonialidade

Uma proposta de exame de proficiência em cálculo diferencial e integral

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