Past and Current Trends in the Analysis of Textbooks in a Quebec Context

Abstract

This article draws from two research programs on the use of textbooks for a variety of school subjects by elementary-school teachers in Quebec. Highlighting the main analytical orientations pertaining to textbooks both in Quebec and elsewhere, it first distinguishes between textbooks and schoolbooks, and then presents the importance and the role that textbooks, in Quebec elementary teaching, have had over the past 40 years. Lastly, the article portrays the state of research on textbooks, unveiling the need for a comprehensive, situated approach in research on textbooks, as well as work focused on how teachers use them and on the impact of this use on both practice and learning.

Reflections on applying critical discourse analysis methodologies in analysing South African history textbooks

“…Still, this does not mean that the production of the text is the sole responsibility of the state. As Lebrun et al, (2002) note, the parties involved in the context of text production include authors, editors, technical and scientific advisors, publishers, the printers, the illustrators and layout artists, evaluators and the market. Critical engagement with the socio-educational context within which textbooks are produced constitutes one of the major differences between content analysis and CDA (Lebrun et al, 2002).…”

“…In addition, the nature of the study focus may require researchers to use methods other than content analysis. For example, discourse analysis methods transcend content analyses in that they may be useful in studies which aim to reveal underlying and contextualised meanings of text (Firer, 1998;Lebrun et al, 2002;Nicholls, 2003;Mouton, 2011).…”

utilisation du matériel pédagogique en classe multiâge /

“…Une recension des écrits au cours des 20 dernières années confirme un manque de recherches portant sur l'utilisation du matériel pédagogique par les enseignants (J Lebrun, et al, 1999 Perraudeau, 1999;Perrenoud, 2002;Pirard, 2000)La différenciation pédagogique rend le défi de l'hétérogénéité moins complexe lorsqu'on l'associe au cycle d'apprentissage, celui-ci offrant plus de flexibilité à l'intérieur du cadre scolaire (Conseil supérieur de l'éducation, 2002). Dans cette optique de flexibilité et de différenciation, la CMA n'est pas en contradiction avec l'organisation en cycle qui présente des défis semblables.…”

Le manuel scolaire « réformé » ou le danger de l’illusion du changement : analyse de l’évolution des critères d’évaluation des manuels scolaires de l’enseignement primaire entre 1979 et 2001

“…À défaut de changements majeurs dans le processus ministériel d'évaluation et d'approbation, les nouveaux manuels scolaires risquent de présenter les mêmes caractéristiques que les anciens. Cette situation est susceptible d'entraver fortement la mise en oeuvre des réformes éducatives actuelles dans la mesure où les manuels scolaires sont des outils qui conditionnent largement le processus d'enseignement-apprentissage tant au Québec (Lebrun, 2002 ;Lebrun et al, 2002 ;Lenoir, 2002 ;Spallanzani et al, 2001) qu'en Europe occidentale (Borne, 1998, Gentil et Verdon, 1995Hummel, 1988) et en Amérique du Nord (Alverman, 1989 ;Hinchman, 1987 ;Zahorik, 1991). Se pose dès lors la question de l'apport et de l'adéquation des futurs manuels pour la mise en oeuvre d'une intervention s'inscrivant dans une perspective constructiviste visant le développement d'un savoir-agir que requiert, rappelons-le, l'approche par compétences.…”