Partilhando formação, prática e dilemas: uma contribuição ao desenvolvimento docente

Abstract

ResumoO presente trabalho objetivou analisar momentos que caracterizam a prática, a formação e os dilemas cotidianos do profissional prático-reflexivo, buscando compreender suas crenças. Foram realizados 23 encontros entre seis professoras e uma psicóloga. As falas transcritas, divididas em 11 categorias, foram submetidas a entrevistas recorrentes. Os resultados indicaram a necessidade de vincular, na formação e no cotidiano do professor, teoria e prática, a partir da reflexão sistemática, cotidiana, democrática e compartilhada entre os pares. Isto tendo em vista a formação docente como um processo multifacetado, pautado em diversas dimensões, que acabam sendo edificadoras de muitos dos saberes docentes.Palavras-chave: Reflexividade; Crenças Docentes; Formação de Professores. SHARING FORMATION, PRACTICE AND DILEMMAS: A CONTRIBUTION TO THE PROFESSOR DEVELOPMENT AbstractThis paper aimed to analyse the moments that characterize the practice, the formation and the quotidian dilemmas of the practical-reflecting professional on trying to understand his beliefs. Twenty-three meetings involving six teachers and one psychologist were held. The transcribed speech was divided into 11 categories and, then submitted to recuring interviews. The data analysis indicated the need of linking theory to practice in the teacher's formation and daily routine, through a systematic, quotidian, democratic and shared reflection among the partners, understanding the teacher's formation as a multifaceted process, based on many dimensions which end in being constructors of much of the teacher's knowledge. A perspectiva da reflexão na formação dos professoresQuando se busca promover a reflexividade é importante que se considere o fato que ao se propor a um grupo de docentes que analise sua atuação profissional significa deflagrar uma discussão, preferencialmente coletiva, sobre determinados aspectos fundamentados teoricamente. O que ocorre a partir desta proposição é um fenômeno que não pode ser observado, uma vez que está diretamente relacionado ao pensamento do-

Série Educar - Volume 26 – Reflexões

“…O professor quando não escreve ou reflete sobre a própria prática corre o risco de estar sempre improvisando. Sadalla (2005) aponta que o professor deve ter em mente que suas ações devem ser fundamentadas; tomar decisões imediatas podem ter efeitos contrários quando o docente não tem clareza de onde quer chegar. Reflexões são essenciais não só para o que acontece no momento referido, mas, também, nos acontecimentos futuros.…”

Trabalho coletivo e colaborativo na escola: condições e princípios de trabalho

“…Ampliando esses significados podemos compreender os princípios como as convicções, ideais, juízos e concepções que orientam as ações. Sadalla et al (2005) destacam que os professores, quando precisam tomar decisões e escolher formas para resolver problemas, não se limitam a escolher um caminho ou outro, mas avaliam alternativas com base em critérios. Esses critérios embasam os princípios que são construídos ao longo do seu desenvolvimento profissional de cada professor e se constitem como as referências para a organização de seu trabalho.…”

Autismo e inclusão na educação infantil: Crenças e autoeficácia da educadora

“…Neste estudo, uma educadora, que participou do estudo e recebeu o acompanhamento, demonstrou que na relação com sua aluna com autismo o que se sobressaiu foi a suposta patologia da criança, impedindo um trabalho efetivo, baseado nas necessidades da criança e da turma. Desta forma, foi possível observar que as expectativas e as crenças do professor a respeito de seus alunos podem afetar negativamente os seus objetivos junto a eles, comprometendo o processo de ensino-aprendizagem (Musis & Carvalho, 2010;Sadalla et al, 2005;Silva, 2003).…”