Parent Involvement, Cultural Capital, and the Achievement Gap Among Elementary School Children

Abstract

This study examined the level and impact of five types of parent involvement on elementary school children’s academic achievement by race/ethnicity, poverty, and parent educational attainment. The sample comprised 415 third through fifth graders who completed the Elementary School Success Profile. Hypotheses from Bourdieu’s theory of cultural capital were assessed with t tests, chi-square statistics, and hierarchical regressions. Consistent with the theory, parents with different demographic characteristics exhibited different types of involvement, and the types of involvement exhibited by parents from dominant groups had the strongest association with achievement. However, contrary to theoretical expectations, members of dominant and nondominant groups benefited similarly from certain types of involvement and differently from others. Implications for research and practice are discussed.

Achievement Differences and School Type: The Role of School Climate, Teacher Certification, and Instruction

“…Some scholars have found that parents' involvement with their children's education benefits students, schools, and the parents themselves (Comer 2005;Henderson and Mapp 2002). However, a recent study by Lee and Bowen (2006) examined several different types of parent involvement and found that only parent involvement within schools (conference attendance, volunteer work) and parent expectations of success were significantly associated with achievement. Parent support at home (helping with homework, discussing educational topics, and managing children's activities) was not significantly related.…”

Estrategias Educativas Familiares en Enseñanza Básica: Análisis Psicométrico de una Escala de Prácticas Parentales

“…Sin embargo, antecedentes empíricos internacionales sugieren que, controlando el efecto del establecimiento, no existe una asociación directa y causal entre posición socioeconómica de los individuos y sus resultados escolares. El tipo de interacciones parento-filiales y la participación de los padres, madres y apoderados en las actividades formales y no formales de la escuela también pueden hacer una diferencia en el rendimiento escolar, junto al trabajo pedagógico que se desarrolla en el aula (Avvisati, Besbas & Guyon, 2010;Lee & Bowen, 2006;Martínez Gutiérrez & Niemelä, 2010;Redding, Murphy & Sheley, 2011). En una reciente revisión de la literatura nacional e internacional realizada por Strasser, Mendive y Susperreguy (2012) se plantea que "en modelos predictivos del desarrollo, los procesos próximos (entre la persona y el entorno) explican tanta o más varianza (en el rendimiento escolar) que los factores estructurales de la situación socioeconómica" (p. 300).…”

Las expectativas parentales no explican el rendimiento escolar

“…Mientras algunos estudios encuentran relación entre ambas (Rutchick et al, 2009), otros no hallan relación significativa (Englund, Luckner, Whaley y Egeland, 2004;Trusty, et al, 2003). Esas discrepancias pueden deberse a diferencias metodológicas, especialmente a la diversidad de formas de medir la implicación parental (Yamamoto y Holloway, 2010;Fan, 2001), así como al hecho de que en muchos casos la mayor implicación puede ser una respuesta a problemas escolares (Lee y Bowen, 2006). Estos problemas metodológicos hacen también muy controvertida la relación entre apoyo parental y éxito escolar (Hill y Tyson, 2009;Rutchick et al, 2009;Alonso Carmona, 2014).…”

“…En primer lugar, numerosos estudios mostraron que la relación entre expectativas y rendimiento disminuye o incluso desaparece en negros, latinos y hogares con menos recursos, donde suelen coexistir expectativas altas y fracaso escolar (Pugh, 1976;Alexander, Entwisle y Bedinger, 1994;Englund et al, 2004;Lee y Bowen, 2006;Carpenter, 2008;Yamamoto y Holloway, 2010). En segundo lugar, la enorme elevación de expectativas educativas en las últimas décadas en todos los estratos sociales, especialmente en los inferiores, debilitó la relación de origen social con expectativas y de éstas con rendimiento (Goyette, 2008;Jacob y Wilder, 2010).…”

“…En segundo lugar, el rendimiento escolar filial: la vigilancia y ayuda a los hijos aumentan cuando éstos tienen problemas (Lee y Bowen, 2006). Dado que el menor rendimiento puede provocar simultáneamente un descenso de las expectativas y un aumento del apoyo escolar, hemos de controlar por las notas filiales.…”